嘗試給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的歷史

周瑞敏

高中歷史教學(xué)首要目標(biāo)就是落實(shí)課標(biāo)和考綱要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師也要不斷充實(shí)自己，擴(kuò)充史料來(lái)源，讓枯燥的歷史結(jié)論豐滿起來(lái)。嘗試給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的歷史，是我追求的高度之一。高中歷史必修二第四單元題目為《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》，內(nèi)容包括三課：第11課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》、第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》、第13課《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》。三課內(nèi)容時(shí)間跨度大，知識(shí)點(diǎn)頭緒多，專(zhuān)業(yè)色彩濃厚，涉及了很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生理解和接受都有較大的難度。這是一個(gè)能讓學(xué)生在枯燥的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)中體會(huì)歷史溫度的對(duì)比鮮明的單元，也是對(duì)任課老師的考驗(yàn)。我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、考綱要求，求真求實(shí)。為了給學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)的歷史，我做了多方面的努力。

一、前期準(zhǔn)備

1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。針對(duì)這一單元內(nèi)容的教學(xué)，我再次翻閱了《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》，《決議》肯定了十一屆三中全會(huì)以來(lái)逐步確立的適合中國(guó)情況的建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的正確道路，進(jìn)一步指明中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)和黨的工作繼續(xù)前進(jìn)的方向。我用習(xí)近平總書(shū)記的“兩個(gè)不能否定”觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的歷史教學(xué)：“不能用改革開(kāi)放后的歷史時(shí)期否定改革開(kāi)放前的歷史時(shí)期，也不能用改革開(kāi)放前的歷史時(shí)期否定改革開(kāi)放后的歷史時(shí)期?！?/p>

2. 關(guān)注新的學(xué)術(shù)研究。新的學(xué)術(shù)研究，我定位為2000年之后出版的從觀點(diǎn)、方法、研究理念、研究路徑等方面對(duì)歷史事件進(jìn)行新的詮釋的論文、著作。因?yàn)?000年之后，隨著科技的發(fā)達(dá)，通訊和信息交流的速度加快，以及歷史檔案30年解密的規(guī)律，能夠更清晰地理解距離我們最近的這段歷史的發(fā)展脈絡(luò)。在日常教學(xué)中，注重新的史學(xué)學(xué)術(shù)研究，并和自身教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，滲透在日常的課堂教學(xué)中，既是對(duì)教師的一種能力的檢測(cè)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

針對(duì)必修二第四單元，我詳細(xì)閱讀了香港中文大學(xué)出版社出版、由高華、沈志華、楊奎松等人編寫(xiě)的《中華人民共和國(guó)史》（十卷本，現(xiàn)已經(jīng)出版七卷）涉及到經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容。我還深入研讀了楊軍《“歷史虛無(wú)主義思潮不存在”嗎？》（原刊于2014年第18期《紅旗文稿》），從三個(gè)方面確立本單元具體教學(xué)的指導(dǎo)思想：（1）從歷史研究的主體來(lái)看，歷史研究是現(xiàn)實(shí)主體對(duì)歷史客體（含中介客體）的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人的一種思維活動(dòng);（2）從歷史研究的對(duì)象看，“歷史不過(guò)是追求著自己目的的人的活動(dòng)而已”;（3）從歷史研究的基本要求看，歷史研究著眼于“求真”，應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，不應(yīng)以研究者個(gè)人好惡隨意評(píng)價(jià)歷史，這是史學(xué)的基本要求。

3. 正確看待沖突和矛盾。“當(dāng)一個(gè)社會(huì)隱瞞其過(guò)去記錄的某些部分，然后那個(gè)社會(huì)或其領(lǐng)導(dǎo)人向我們講述他們自己的事情的時(shí)候;當(dāng)一個(gè)社會(huì)試圖改變歷史記載所呈現(xiàn)的或已經(jīng)有充分根據(jù)的事實(shí)的時(shí)候，我們知道，歷史是如何出于政治目的被曲解的?！薄皻v史學(xué)的價(jià)值就在于教會(huì)我們相互展開(kāi)建設(shè)性的爭(zhēng)論?！蓖瑯邮菧乜私淌诘挠^點(diǎn)，其實(shí)也正是歷史必修二第四單元授課過(guò)程中最容易陷入的誤區(qū)，如何避免這樣的誤區(qū)，就需要教師能夠著眼求真，尊重事實(shí)，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，分析歷史。

二、具體實(shí)施

1. 講成就也要講失誤，講美好也要講荒唐。我用鄧亞萍在北京郵電大學(xué)演講時(shí)的一句話引入本單元第11課的有關(guān)大躍進(jìn)的教學(xué)：“《人民日?qǐng)?bào)》62年沒(méi)有假新聞?！睂?duì)應(yīng)課本上的插圖《人民日?qǐng)?bào)》上刊登的“早稻畝產(chǎn)三萬(wàn)六千九百多斤”“福建海星社創(chuàng)花生畝產(chǎn)一萬(wàn)零五百多斤記錄”等信息，對(duì)待大躍進(jìn)時(shí)期各地紛紛以虛假的高指標(biāo)、高記錄夸耀的歷史事實(shí)做出明確的認(rèn)識(shí)：假新聞、數(shù)字政績(jī)的確是存在的，這是我們必須要承認(rèn)的。這也給學(xué)生正確的歷史觀：面對(duì)過(guò)去的失誤我們是能夠求真求實(shí)地認(rèn)識(shí)的。同時(shí)也要把成就展現(xiàn)給學(xué)生。我使用了國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)信息篩選。在第11課的教學(xué)中，我選擇了1952年和1949年鋼、煤、糧、棉指數(shù)的對(duì)比，從總量、增長(zhǎng)率、比對(duì)歷史最好年份等幾個(gè)方面比較，讓學(xué)生直觀感受到國(guó)民經(jīng)濟(jì)初步恢復(fù)階段取得的成就。列舉從1949年到1962年中國(guó)年末總?cè)丝诘慕y(tǒng)計(jì)數(shù)字，用有效的論據(jù)打破三年經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期中國(guó)人口大幅度減少、餓死的不實(shí)言論。

2. 講經(jīng)濟(jì)體制的改變，也要講背后的人?！坝捎趯?duì)社會(huì)主義建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和中國(guó)經(jīng)濟(jì)基本情況認(rèn)識(shí)不足，更由于毛澤東同志、中央和地方不少領(lǐng)導(dǎo)同志在勝利面前滋長(zhǎng)了驕傲自滿情緒，急于求成，夸大了主觀意志和主觀努力的作用，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究和試點(diǎn)，就在總路線提出后輕率地發(fā)動(dòng)了‘大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)和農(nóng)村人民公社化運(yùn)動(dòng)，使得以高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)和‘共產(chǎn)風(fēng)為主要標(biāo)志的左傾錯(cuò)誤嚴(yán)重地泛濫開(kāi)來(lái)?！蔽矣肞PT展示《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》中的這段話，目的就是“求真”，正視歷史，才能以史為鑒.

3. 講課本上的歷史，也要講課本外的歷史。不能割裂地看待任何一段歷史，要把它放在世界的大環(huán)境下用全球史觀和現(xiàn)代化史觀觀察和思考，這樣才更容易理解為什么在特定的時(shí)期選擇特定的發(fā)展道路。國(guó)際上和蘇聯(lián)關(guān)系的變化，以及社會(huì)主義陣營(yíng)內(nèi)部的一些問(wèn)題，都會(huì)對(duì)中國(guó)的各方面建設(shè)產(chǎn)生影響。同時(shí)，在國(guó)內(nèi)1957年的“反右”、1958年的批判彭德懷等政治活動(dòng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的制定必然會(huì)有反作用，這是不言而喻的，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，但政治也會(huì)反作用于經(jīng)濟(jì)。

三、課后反思

1. 學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)生從初中升入高中，歷史課堂也從原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)為主上升為理性分析為重，這是我們的課標(biāo)定位，但是也要考慮到學(xué)生的接受能力。從高一開(kāi)始，我就習(xí)慣把自己放在學(xué)生的角度，從學(xué)生的思維習(xí)慣出發(fā)，選擇合適的圖片、數(shù)據(jù)、資料引入歷史教學(xué)，從而使課本上枯燥的理論知識(shí)豐滿起來(lái)。

2. 教學(xué)與時(shí)政緊密聯(lián)系。今天的事實(shí)就是明天的歷史，培養(yǎng)學(xué)生用理性的思維詮釋身邊的國(guó)內(nèi)外大事，增強(qiáng)責(zé)任感和歷史使命感，更加有利于學(xué)生對(duì)歷史的把握，逐步形成歷史的思維邏輯。

3. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感。我經(jīng)常布置一些小的資料收集工作，提升學(xué)生的參與感，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本單元就布置了周末作業(yè)，搜集大躍進(jìn)時(shí)期的宣傳畫(huà)以及宣傳標(biāo)語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生的反饋，效果相當(dāng)好。

4. 擴(kuò)展師生共同的閱讀空間。教師和學(xué)生經(jīng)常交換閱讀同一本書(shū)，談一些讀書(shū)體會(huì)和心得，探討不同看法，都是有益于學(xué)習(xí)交流的。讀書(shū)，不僅僅為了學(xué)好歷史，書(shū)讀得多了，文字理解能力、思維邏輯能力都會(huì)有所提高，一個(gè)人的視野、談吐都會(huì)變得高雅、有內(nèi)涵，更是一個(gè)人綜合能力全面提高的體現(xiàn)。

責(zé)任編輯 魏文琦