以《超重和失重》為例探究電子書包環(huán)境下協(xié)同學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

婁燕 楊土炎

在信息化教學(xué)的指引下，手持移動終端已經(jīng)應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)，高中普遍使用電子書包進(jìn)行信息化協(xié)同學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式符合建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生主觀能動的渴望在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)或激發(fā)新知識的認(rèn)知，教師起引導(dǎo)和支持作用，學(xué)生處主體地位，是主動積極認(rèn)知而不是被動接受。電子書包環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)是螺旋式上升的，包含了主體和客觀的環(huán)境支持。即學(xué)習(xí)者（主體）主動獲取知識，在過程中借助了教師（客體）的指導(dǎo)和幫助，利用了教學(xué)的資源（客觀環(huán)境），建構(gòu)獲得的。

在電子書包環(huán)境的協(xié)同學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要，教學(xué)目標(biāo)是課堂的指明燈，有了明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，課堂效率才高。傳統(tǒng)課堂中，教師在講授的過程中就會突出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生很容易把握，但是在電子書包的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂，教師只是列出教學(xué)目標(biāo)，掌握的程度完全由學(xué)生把控，如果目標(biāo)清晰度不高，沒有給出明確的指引，將直接影響學(xué)生的參與度和對重難點(diǎn)的把握程度。

一、在電子書包環(huán)境下教學(xué)目標(biāo)不清晰存在的問題

1. 直接影響學(xué)生的參與度。我們對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不清晰容易出現(xiàn)兩種后果，一種是學(xué)生不明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)不明確，容易失去學(xué)習(xí)興趣，無法激發(fā)探究的欲望;另一種是學(xué)生雖然有興趣但是不知道如何探究，參與度降低，從而導(dǎo)致課堂效率降低。在電子書包環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，“備學(xué)生”是難點(diǎn)，教師要預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)及配合程度，如果教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行性差，學(xué)生將無從下手，很難進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。

2. 直接影響學(xué)生對課堂重難點(diǎn)的把握程度。教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，學(xué)生無法判斷整節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，在協(xié)同的過程中就盲目跟從大家完成任務(wù)，完成之后并不清楚通過這個協(xié)同他應(yīng)該要掌握什么知識點(diǎn)。課堂會呈現(xiàn)很熱鬧的假象，但課后問學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生答不出來。在課后練習(xí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果時，結(jié)果跟預(yù)期值相差甚遠(yuǎn)。

二、在電子書包環(huán)境下將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義及方法

1. 意義。如果只是教師掌握了教學(xué)目標(biāo)而學(xué)生沒有掌握，那么電子書包的協(xié)同學(xué)習(xí)是無法進(jìn)行的。我們目前要解決的問題就是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能自主將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)于學(xué)習(xí)中，在教師的指導(dǎo)下積極主動進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2. 方法。教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為易于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中完成認(rèn)知環(huán)節(jié)，在教師引導(dǎo)下完成總結(jié)提升環(huán)節(jié)，在協(xié)同練習(xí)中完成鞏固知識環(huán)節(jié)，在這三步后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、在電子書包環(huán)境的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 多媒體課件學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。在位置的選擇上，首選多媒體課件的首頁作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的位置，或者選擇導(dǎo)航頁作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的位置，也可選擇每一頁的頂端。

2. 學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。有意識地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的話題作為切入點(diǎn)，或者創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，學(xué)生就容易體會到電子書包協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依靠多媒體的力量，學(xué)生可以找出相關(guān)題材共享，課堂通過共享題材進(jìn)入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛這種學(xué)習(xí)模式，并且真正在這個模式中更加靈活快樂地學(xué)習(xí)。

四、案例

下面以高一物理必修一《超重和失重》一課為例。

1. 三維教學(xué)目標(biāo)（見表1）

2. 將三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為電子書包環(huán)境下協(xié)同學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表2）

對《超重和失重》一課進(jìn)行了具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化后，學(xué)生親身體驗(yàn)了超重失重，印象深刻，課堂參與度明顯提高了，學(xué)生可以很好的總結(jié)出超重失重現(xiàn)象的本質(zhì)、受力分析圖及牛頓第二定律的公式解釋。在課堂展示環(huán)節(jié)每個小組都有自己閃亮的設(shè)計，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

注：本文為2015年度廣東省教育研究院教育研究課題“基于手持移動終端的協(xié)同學(xué)習(xí)模式研究”成果。課題編號：GDJY-2015-F-b006。課題主持人：許學(xué)添。

責(zé)任編輯 魏文琦