教師言語(yǔ)美成就生命語(yǔ)文課堂

莫艷輝

教師言語(yǔ)，指教師在教育教學(xué)過(guò)程中的言說(shuō)活動(dòng)及其言說(shuō)內(nèi)容。

一、導(dǎo)入言語(yǔ)美，啟迪學(xué)生思維

導(dǎo)語(yǔ)，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，為進(jìn)入新課而講述的一段簡(jiǎn)煉而富有吸引力的話。魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”所以，想要把課上好，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵。如何快速地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)？我們可以通過(guò)設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、活躍氣氛等方式開(kāi)啟新的一課。如在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，我運(yùn)用了設(shè)疑激趣法導(dǎo)入新課：“一天，你遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)一條觸過(guò)草木，草木全死，咬到人，就無(wú)藥可醫(yī)的毒蛇，你怎么辦？”學(xué)生回答：“趕快逃跑！”我追問(wèn)：“有沒(méi)有明知一旦被它咬到就必死無(wú)疑卻還冒著生命危險(xiǎn)去捉它的人？”學(xué)生齊答：“沒(méi)有！”這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“然而在唐代，一位姓蔣的人卻這樣做了，這是為什么呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)很自然地激發(fā)了學(xué)生對(duì)“蔣氏”的好奇，從而帶著極大的興趣深入課文了解他冒死捕蛇的根源。若我們只是機(jī)械地說(shuō)“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》?！被蛘摺罢?qǐng)打開(kāi)203頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習(xí)第27課?！边@樣沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)的開(kāi)課法很顯然沒(méi)有前者的效果好。除了設(shè)疑激趣導(dǎo)入法，還有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、故事名言導(dǎo)入法等，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、 過(guò)渡言語(yǔ)美，課堂自然流暢

過(guò)渡語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)所使用的承接性語(yǔ)言。它是課堂教學(xué)語(yǔ)言中非常重要的一部分，銜接自然、順暢，能激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，使學(xué)生的思維自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位因?yàn)閮纱紊蠒?shū)進(jìn)諫兩次被貶到我們當(dāng)時(shí)荒蠻廣東的詩(shī)人。他第一次被貶，是因?yàn)樯蠒?shū)《論天旱人饑狀》，請(qǐng)求減免徭役賦稅而被貶到我們的鄰縣陽(yáng)山;他第二次被貶，是因?yàn)樯蠒?shū)《諫佛骨表》，反對(duì)迎佛骨而被貶到我們廣東潮州。大家知道他是誰(shuí)嗎？”——“對(duì)，是韓愈，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下你所了解的韓愈？”——“今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)韓愈被貶到廣東潮州途經(jīng)藍(lán)關(guān)時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們將詩(shī)歌誦讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音?！薄罢?qǐng)大家對(duì)照注釋理解詩(shī)歌的含義，不懂的請(qǐng)教小組成員，還無(wú)法解決的在班上質(zhì)疑，其他小組成員或老師幫忙釋疑?！薄罢自?shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？”——“悲憤，很好，請(qǐng)大家快速地在每一聯(lián)中找出體現(xiàn)悲憤感情的關(guān)鍵詞?！薄跋旅嬲?qǐng)同學(xué)們懷著悲憤的感情自由朗讀詩(shī)歌”……過(guò)渡語(yǔ)它就像一根線將各部分的內(nèi)容串聯(lián)在一起，使一節(jié)課完整和諧，渾然一體地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻，教學(xué)效果就會(huì)凸顯。

三、評(píng)價(jià)言語(yǔ)美，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果做出評(píng)點(diǎn)和估價(jià)的教學(xué)語(yǔ)言形式。七、八年前，曾有家長(zhǎng)向我提出要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“你真棒”這樣的激勵(lì)語(yǔ)。當(dāng)時(shí)我很不以為然，認(rèn)為那是幼兒園、小學(xué)老師才會(huì)說(shuō)的幼稚的夸張的話。出自中學(xué)教師的口，用在中學(xué)生的身上會(huì)很別扭?，F(xiàn)在的我卻深以為然了。所以，“太精彩了，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)！”“真不錯(cuò)！”“你真棒，那么流暢又完整地回答了老師的問(wèn)題。”“你好厲害哦，讀得比老師還好?！薄澳隳芡ㄟ^(guò)標(biāo)點(diǎn)體會(huì)作者的情感，連老師都沒(méi)想到，真了不起！”……類(lèi)似的評(píng)價(jià)語(yǔ)頻頻出現(xiàn)在我的課堂上。這讓我的學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、組織言語(yǔ)美，氛圍和諧愉悅

組織語(yǔ)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師組織管理課堂教學(xué)秩序、集中學(xué)生注意力、創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的教學(xué)語(yǔ)言形式。使用組織語(yǔ)的原則是在尊重學(xué)生的前提下公平公正、寬嚴(yán)有度。

在教學(xué)《山中避雨》時(shí)，同學(xué)們對(duì)“樂(lè)以教和”討論得尤為熱烈?？煜抡n時(shí)，大家正在認(rèn)真傾聽(tīng)我的課堂小結(jié)。忽然，一位男生竟悠然地吹起了口哨！課堂氣氛剎時(shí)變得異常緊張，正想發(fā)作的我突然想起了剛剛學(xué)習(xí)的“樂(lè)以教和”： 音樂(lè)藝術(shù)，可以教育人們達(dá)到和諧的境地，可以促進(jìn)我們心靈的溝通，融洽感情。于是，我的臉色在還沒(méi)陰之前就笑逐顏開(kāi)了：“同學(xué)們，劉同學(xué)的口哨吹得好聽(tīng)嗎？”“好聽(tīng)！”同學(xué)們救世主般的聲音格外的響亮。他們知道，同伴脫險(xiǎn)了！“那就請(qǐng)他吹上一曲來(lái)完成我們這一課的學(xué)習(xí)好不好？”“好！”原來(lái)準(zhǔn)備挨訓(xùn)，轉(zhuǎn)而疑惑，立刻又變得輕松、興奮的劉同學(xué)非常用心地給我們吹了一曲周杰倫的《青花瓷》。口哨版《青花瓷》非常的動(dòng)聽(tīng)，吹畢，恰巧下課鈴聲響起，課在同學(xué)們雷鳴般的掌聲中結(jié)束。

責(zé)任編輯 邱 麗