中學(xué)英語高效課堂

張俊嶺

隨著新課改的推進(jìn)，新課改精神拓寬了教育的渠道，豐富了教育活動的載體，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)師生的角色內(nèi)容與任務(wù)。傳統(tǒng)的授課模式，在很大的程度上輕視了學(xué)生的主體地位，沒有突出以人為本的教育理念。

新課改專家宋秋前教授認(rèn)為：“‘高效課堂是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而高效地實施預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值而組織實施的教學(xué)活動?！?/p>

在新課改精神的要求下，我們對“五步導(dǎo)學(xué)”模式的課改研究作出有益的嘗試與初步的探討，其目的就是改變傳統(tǒng)的課堂模式，要在單位時間內(nèi)，提高課堂效率，把課堂效率最大化，并形成“五步導(dǎo)學(xué)”模式下的系統(tǒng)理論。

“五步導(dǎo)學(xué)”核心概念的界定

本課改的核心概念是英語高效課堂及其載體“五步導(dǎo)學(xué)”模式。高效是追求的目的，“五步導(dǎo)學(xué)” 模式是研究的對象。

“五步導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)容：理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重雙基學(xué)習(xí)、合作交流探究、同步考查達(dá)標(biāo)、課后鞏固預(yù)習(xí)。

目標(biāo)的正確把握是抓住一節(jié)課的關(guān)鍵，正確的目標(biāo)恰似開拓者的航標(biāo)，會把奮斗者帶到成功的彼岸。因此，我們必須要明確每節(jié)課的目標(biāo)。雙基學(xué)習(xí)（基本知識、基本技能）是基礎(chǔ)；合作交流探究是提升能力的過程，知識的學(xué)習(xí)是在運用中得到更好的掌握，是在探究中得到更好的理解。同步考查達(dá)標(biāo)是檢驗學(xué)生對每個階段所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，有利于學(xué)生查漏補缺，及時糾正彌補。課后鞏固預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生形成良好習(xí)慣的必要；也是對新知識提前接受、消化的重要步驟。

“五步導(dǎo)學(xué)”模式的特點：全方位、立體式、快節(jié)奏、大容量。

“五步導(dǎo)學(xué)”模式的課堂時間劃分：“30+10+5”即“合作、探究、展示”30分鐘、點教（老師點評與教授）10分鐘、檢測5分鐘。

“五步導(dǎo)學(xué)”模式的課堂的要求：歸納為六性——預(yù)習(xí)指導(dǎo)的明確性；教學(xué)設(shè)計與操作中重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性；合作學(xué)習(xí)的有效性；展示提升的精彩性；拓展延伸的合適性；當(dāng)堂反饋的及時性。

“五步導(dǎo)學(xué)”模式的選題及（平時）練習(xí)要求：分為四級，一級為“識記類”要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)必須解決；二級為“理解類”，要求學(xué)生能把新舊知識相掛鉤；三級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用；四級為“拓展類”，體現(xiàn)為題目的跨級并與相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。

“五步導(dǎo)學(xué)”模式的精髓：立足本土化，以人為本，最大限度的把課堂還給學(xué)生；最大程度的實現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)；教師的“教”要更好的服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)評教。課堂必須體現(xiàn)“三主”性：學(xué)生主體，老師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線。

“五步導(dǎo)學(xué)”相關(guān)內(nèi)容的國內(nèi)外研究評述

自20世紀(jì)上半葉，國外許多學(xué)者都以哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等為理論基礎(chǔ)對有效教學(xué)進(jìn)行了大量卓有成效的理論和實踐研究并提出了各自的觀點。截至20世紀(jì)70年代初，西方已經(jīng)出版、發(fā)表了10000多項從有效教師角度研究有效教學(xué)的文獻(xiàn)，給出有效教師具有什么特征和品質(zhì)的大量信息。根據(jù)對相關(guān)資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)國外有效教學(xué)研究的發(fā)展與變化大體可以分為好教師的品質(zhì)研究、好教學(xué)的特點研究和有效教學(xué)的綜合研究三個階段。從國外有效教學(xué)實踐的發(fā)展歷程來看，主要經(jīng)歷了尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)、建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)和走向“教學(xué)設(shè)計”的有效教學(xué)三個階段。國內(nèi)的有效教學(xué)研究雖然起步較晚，但發(fā)展卻十分迅速。以20世紀(jì)90年代末新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸展開為背景，有效教學(xué)研究遂進(jìn)入我國教學(xué)研究的視野。這一時期的有效教學(xué)研究主要是以借鑒和吸收西方的研究成果為主。發(fā)展至今，我國有效教學(xué)研究已經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段，并取得了豐碩的成果。在有效教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，隨著信息的發(fā)展和課改先鋒的不斷探索，全國有“學(xué)洋思”的旋風(fēng)，后以山東杜郎口中學(xué)的“10+35”等課改模式迅速得到了教育界的廣泛認(rèn)同，現(xiàn)在的打造高效課堂，并具有一定影響力的、全國已有十大課堂教學(xué)模式。

通過對有效到高效教學(xué)研究的梳理，可以看出國內(nèi)外學(xué)者對有效、高效教學(xué)，并對相關(guān)熱點問題進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，做了大量的研究工作。

“五步導(dǎo)學(xué)”課改的研究目標(biāo)

我們以現(xiàn)代新課改理論為指導(dǎo)，探索以“五步導(dǎo)學(xué)”為載體的、實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)模式。

總體目標(biāo)：本課改以研究英語課堂教學(xué)實現(xiàn)高效化為總目標(biāo)。

教師目標(biāo)：讓教師在實踐研究的基礎(chǔ)上，不斷獲得持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)老師的高效課堂意識，增強(qiáng)老師對英語高效課堂的探索實踐能力。

學(xué)生目標(biāo)：讓學(xué)生在“五步導(dǎo)學(xué)”模式下，獲得進(jìn)步與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)投入度，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略。

“五步導(dǎo)學(xué)”本課改的研究內(nèi)容

1.在“五步導(dǎo)學(xué)”模式下閱讀課實踐研究；語法課實踐研究；在“五步導(dǎo)學(xué)”模式下聽說課實踐研究；在“五步導(dǎo)學(xué)”模式下單元復(fù)習(xí)課實踐研究；在“五步導(dǎo)學(xué)”模式下寫作課實踐研究；

2.在“五步導(dǎo)學(xué)”模式下，對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)的探索與研究；

3.在“五步導(dǎo)學(xué)”模式下，對研究體系評價方式的作用的調(diào)查與思考。（評價方式主要有：形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價、正評價等）

“五步導(dǎo)學(xué)”課改的研究假設(shè)

課改通過論證將假設(shè)確定為：1.“五步導(dǎo)學(xué)”模式的實施讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到更優(yōu)化，實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)；2.教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略研究是以人為本，具有個性化、本?；?，更有效。在教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的探討下，形成更科學(xué)、高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法；3.教學(xué)過程的研究，幾種課型是以“五步導(dǎo)學(xué)”為載體的探討與研究；4.評價手段的多元化（欣賞、激勵、表揚、肯定、點評等），促進(jìn)學(xué)生的自我成長；5.系統(tǒng)理論的建立，促進(jìn)課改研究的推進(jìn)，避免盲目性。

“五步導(dǎo)學(xué)”模式的實踐讓教學(xué)方法更實效、教學(xué)手段更有效、教學(xué)過程更高效，對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)細(xì)致化、體系化。

“五步導(dǎo)學(xué)”課改的研究思路及研究方法

本課改研究從當(dāng)前英語課程改革和中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與需要出發(fā)，首先學(xué)習(xí)了解新課標(biāo)的要求，即三維目標(biāo)。在實施的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，重視“展示”的環(huán)節(jié)。借鑒當(dāng)今課改在全國有影響力的學(xué)校經(jīng)驗，在其基礎(chǔ)上，取其所長，融合我們平時的好的做法，構(gòu)建符合我校實際情況的“五步導(dǎo)學(xué)”模式，并對“五步導(dǎo)學(xué)”模式的概念、特點、課堂時間劃分、課堂的要求、選題及（平時）練習(xí)要求、精髓、等方面作出系統(tǒng)的闡述，為建立“五步導(dǎo)學(xué)”理論創(chuàng)造基礎(chǔ)。具體方法有：文獻(xiàn)資料法：從多方面、多渠道開展對有關(guān)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，防止重復(fù)研究，為課改研究提供理論支撐；行動研究法：課改成員通過隨堂聽課等多種方式，對課堂情況進(jìn)行觀察和記錄，發(fā)揚優(yōu)點，找出不足，然后提出改進(jìn)措施，制訂計劃，并對上一輪研究結(jié)果進(jìn)行反思。調(diào)查研究法：課改成員對實踐范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行座談、問卷調(diào)查、檢測等形式掌握第一手材料，然后統(tǒng)計分析，為提出高效教學(xué)的實施提供數(shù)字依據(jù)，進(jìn)而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，做出客觀的結(jié)論。專家指導(dǎo)法：在課改的過程中，邀請區(qū)教研室專家對課改的執(zhí)行與實施情況進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)課改成員在實踐中積累的經(jīng)驗，對實踐經(jīng)驗進(jìn)行提煉、修改和完善使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律。

“五步導(dǎo)學(xué)”課改的研究技術(shù)路線和實施步驟。（技術(shù)路線圖表）

第一階段，完成課改的設(shè)計、理論文獻(xiàn)資料收集等工作。掌握關(guān)于英語有效、高效課堂的研究成果與最新動態(tài)，為研究“五步導(dǎo)學(xué)”模式做好理論準(zhǔn)備。第二階段，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐和調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告，提出改善方案，并落實到課堂教學(xué)行為中，具體就是課改研究內(nèi)容。在此階段，要對過程中做法，寫出經(jīng)驗總結(jié)，上升到理性的高度。第三階段，收集、整理研究資料，撰寫研究報告和研究論文，并將成果在區(qū)域內(nèi)推廣。

“五步導(dǎo)學(xué)”模式研究的意義及價值

1.前人一些研究成果與教學(xué)改革實踐，對于我們的課改是有借鑒作用的，但是在很多方面與現(xiàn)在的教育理念已經(jīng)不相適應(yīng)；2.當(dāng)今的一些高效課堂模式，既有共性也有個性，因此對于我校情況可能有水土不服之現(xiàn)象；3.目前我校的情況是：生源質(zhì)量參差不齊；部分優(yōu)秀老師也跳槽到私立學(xué)校，領(lǐng)軍老師少。針對這種情況，學(xué)校的發(fā)展必須依靠改革，不改沒有出路。因此我校在個別年級和個別學(xué)科已經(jīng)進(jìn)行了小范圍的“五步導(dǎo)學(xué)”有益的實踐嘗試，初步得到了比較滿意的結(jié)果。

它的意義在于：現(xiàn)在選擇“五步導(dǎo)學(xué)”這種模式予以實踐，是相對成熟的舉措，通過這種模式的初步實踐，更能實現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了更大的平臺與交流空間，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于思考；同時為教師的發(fā)展與提升也搭起的舞臺，促進(jìn)教師教學(xué)相長，不斷提升與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。

“五步導(dǎo)學(xué)”模式的價值：這種實踐模式是立足校情，是根據(jù)我校的實際及資源配置等情況，集眾人智慧而成的。這種實踐模式具有本土化、原創(chuàng)性和前瞻性。它的成功起到窗口示范的作用，為英語高效課堂，乃至其它學(xué)科的高效教學(xué)提供系統(tǒng)的分析研究與實踐范例。