歸因訓練在語文復習教學中的運用

余曉丹

在語文復習教學中，常常有這樣一個誤區(qū)：認為只要給學生多做、多練，老師把方法解讀透徹，就可以提高學生的語文成績。其實這種以教法為主，很少考慮學生的反饋，并沒有真正去了解學生的需求，沒有真正解決學生在語文學習中存在的問題，老師滔滔不絕地講，學生是默默聆聽，課堂氣氛沉悶而枯燥，這樣的復習效率是低效的。要提高語文復習效率，必須從學生的心理出發(fā)，看他們哪部分的知識不能掌握，哪方面知識出現(xiàn)問題，要做到這點，可以運用歸因訓練法，了解學生存在問題、學習動機，對改善學習行為，改變他們的學法，提高學習效果具有一定的積極作用，從而有的放矢地開展復習教學。

一、創(chuàng)設情景，暴露問題

所謂歸因就是根據人的外部行為特征解釋和推論其原因。

在語文復習教學上，“暴露問題”就是通過創(chuàng)設問題情景，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程，探索解決問題的途徑和方法，從而使問題得以正確的理解。如說明文《恐懼是一種可以控制的情緒》中有道選擇題：下列說法不符合原文意思的一項是（ ）。我先讓學生結合閱讀完成這道選擇題。當發(fā)現(xiàn)全班學生選擇的答案以A和D為多數時，便把答案相同的分為一組，讓他們去探討得出答案的理由。在分析過程中，發(fā)現(xiàn)選擇正確的那組有個很好的方法，就是圈點法，他們認為在閱讀時，先把重點的關鍵詞句圈點出來，再把相應的內容套到原文中去，不符合的，更可確定答案的錯誤，還可用排除法，把與文段相同的排除，余下的就是正確的答案。相反，答錯的一組，他們對文段本身并不太理解，沒有認真去看原文，不善于篩選和整合文中的信息，所以才產生這樣的錯誤。在分析結束后，我結合正確答案分析，作了歸納總結：在閱讀文段時，要注意審清題干，找出區(qū)域。這方法在做選擇題上都適用。而最后一道理解題，我也先讓學生完成，并叫二位學生上臺做，臺上學生完成后，結合臺上學生的答案，分組進行交流分析。隨后一些同學進行分析，補充，而他們補充的意見，都能談到找齊要點，但如何規(guī)范答題上都談得不太嚴謹，這時我便進行補充，說明要如何規(guī)范答題。通過問題情景的創(chuàng)設，進行小組合作，生生交流，師生共同去尋找原因，探究解決問題的方法，學生在知識點的掌握上比較牢固，尤其在選擇題的判斷上，在答題的規(guī)范上，準確率大大提高了。同時，在語文復習教學中，還可以要求學生每天能將自己的學習問題進行整理，尤其是每次訓練或測驗之后，都要寫學習反思，在課堂上能和同學主動探討、交流，提高質疑能力。

二、激發(fā)自信，體驗成功

每個學生都有獲得成功的愿望，要讓學生學好語文，必須讓他們樹立學好語文的信心，激活他們成功的心理，讓學生敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。要強化他們的學習動機，進行歸因訓練后，教師在反饋中給予鼓勵和支持，很可能比其他方法更為有效。如在仿句的訓練中，每當學生完成了，都可讓一部分學生上黑板來寫，讓其它學生進行點評，他們能從仿句的結構、修辭等方面進行點評，而老師在這時對能達到要求的，都給予贊賞，對于沒有完全達到，先是贊揚他的思維能力，然后針對哪方面不太符合要求的，再按要求去修改。有時可把他們所寫的仿句打印出來， 讓全班同學進行朗讀，從中受到熏陶。有時學生每次做作文后，對優(yōu)秀者或宣讀講評，或打印成文，收進班級或學校的作文刊物等，都是對學生有極大的鼓勵，這無疑也是激發(fā)自信心的一種方式，從而令他們都愿意去寫，去思考。激發(fā)他們的自信，讓他們體驗成功的方法，比純粹的引經據典來教育他們更有實效性。

教師在學生自我歸因訓練中，要起到積極的作用，務必對學生多肯定、多激勵、少批評，增強師生之間的互動性，多提問學生，對能正確回答問題的，要及時給予充分肯定，激勵他們今后能積極思考，主動回答，可以起到活躍課堂的氣氛;對不能回答的學生，可以采取啟發(fā)式的教學方法，引導他們正確思考問題，如果學生還不能答出，可以引導其它學生幫助他進行分析，通過生生相交的方法，更令學生易于接受，從“要我學”變成“我要學”。這方法印證了班杜拉的觀察學習理論中談到的：學習者通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結果，在自己身上會產生間接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要的影響。在復習教學中，采用這些活動，有助于學生發(fā)揮學習語文的主觀能動性，讓學生取得成敗經驗，進而對自己的成敗進行歸因，引導他們將失敗歸因于不穩(wěn)定的因素，從而建立起積極的歸因，這對提高語文學習的成就感和語文素養(yǎng)，有著積極意義。

三、強化參與，激活思維

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生在認識過程中感受到自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，才能激起學生高昂而持久的興趣?！币龅竭@點，在復習課中，多發(fā)揮學生的自體性，強化他們的參與意識。如在復習文言文時，在第一輪復習中，每篇都先讓學生重新翻譯、掌握重點詞語及文章的寫作特色、主旨等，有不明白的提出來，由其它學生解答，老師解決他們所不了解的問題。然后結合中考文言文的考試模式，如選擇題、翻譯題、文章內容的理解，讓學生自己出題。學生根據要求出題，寫上出題人。隨后便把每位學生的試題打亂，再分發(fā)給其它學生，每個學生手里都拿到其它同學的試題，開始作答。在這個環(huán)節(jié)中，既培養(yǎng)他們參與的意識，又在出題與做題中，對課文內容的理解進一步得到了強化，激發(fā)了他們學習的興趣，也激活他們的思維。在文學作品閱讀中，也可以采取這種方法，即讓學生選擇一篇文章，按中考出題模式，分別從品析句子、文章主旨、體悟等方面進行出題，他們在設計題目時，必須先理解，再來設計題目，隨后再把他們找到的文章及訓練內容跟其它學生交換答題，這種方法，對于提高他們的閱讀能力，激活他們的思維有很好的積極作用。再如上一節(jié)作文評改課前，先布置學生寫一篇記敘文，收上來后，分別把選出優(yōu)秀和一般作文打印出來，課堂上發(fā)給學生，根據中考作文的評分標準，分析文章的優(yōu)點和缺點，通過小組的討論，交流，在學生分析的基礎上，老師加以總結概括，指導寫記敘文的方法，再引導他們從文章的主題，立意，語言等方面，對自己的文章重新修改過。這樣通過他人的作文歸因，來反思自己作文，在了解原因的結果上，再從文章的內容、寫法、語言等角度，進行修改，在參與評改和修改作文過程中，激活了學生的寫作思維，大大提高了復習效率。

責任編輯 邱 麗