初中語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)

吳松恩

我國清代著名學(xué)者劉開在《問說》中指出：“君子之學(xué)必好問?！庇纱耍艺J(rèn)為“良師之教必善問”，教師在教學(xué)上要善于提問。提問是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)的重要手段，它貫穿課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。就語文教學(xué)來講，由于教學(xué)教材的特殊性，要求課堂上師生之間互動(dòng)問答的頻率相對(duì)較高。因此提問也就成為其課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、要把握整體，提綱挈領(lǐng)，切中肯綮

語文教學(xué)所依托的教材主要是課文，課文內(nèi)容體現(xiàn)了作者駕馭語言文字的能力及其對(duì)事物、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深刻見解，蘊(yùn)含著作者的思想情感傾向，各種語文知識(shí)也滲透其中，一篇課文就是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的整體。設(shè)計(jì)教學(xué)的問題時(shí)應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)整體特點(diǎn)進(jìn)行，以突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，也要面向全體學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都能理解和回答。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教給學(xué)生的知識(shí)要求更精，設(shè)計(jì)問題最基本的要求就是有的放矢，緊扣教學(xué)目標(biāo)，在整體把握課文內(nèi)容和中心思想的基礎(chǔ)上，力求問得少，問得精，問得實(shí)。例如九年級(jí)語文上冊(cè)的短篇小說《我的叔叔于勒》，全文篇幅較長，情節(jié)跌宕，引人入勝，可講的內(nèi)容很多，教學(xué)卻只安排了兩節(jié)課時(shí)，如何在較短的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)要求很好地完成教學(xué)任務(wù)？我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題作為總體框架：

1. 小說什么地方是故事情節(jié)的開端？這時(shí)菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度如何？

2. 于勒去美洲后，故事情節(jié)有了怎樣的發(fā)展？菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度有何變化？試述這一變化過程。

3. 船上巧遇是高潮，菲利普夫婦突然見到于勒時(shí)態(tài)度又有了怎樣的變化？

4. 菲利普夫婦對(duì)于勒變來變?nèi)サ膽B(tài)度中，有什么不變的東西？造成他們態(tài)度多變的根本原因是什么？

5. 從這篇小說中，你對(duì)資本主義社會(huì)有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

二、要有層次性，循序漸進(jìn)，逐層深入

由淺及深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，這是人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)也要遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，使問題深淺度搭配得當(dāng)，先易后難，呈階梯性層層推進(jìn)，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)。如諸葛亮的《出師表》是九年級(jí)文言文中的重點(diǎn)教學(xué)篇目，我在疏通文意的基礎(chǔ)上，依照層次性原則設(shè)計(jì)了下列問題：

1. 作者開篇分析蜀國當(dāng)前的形勢，用意是什么？

2. 作者向劉禪提出了哪三項(xiàng)建議？最重要的是哪一項(xiàng)？為什么？

3. 作者自敘本志及劉備“三顧茅廬”之恩，并表示復(fù)興漢室的決心，其用意又是什么？

4. 這篇“表”寫得感人至深的原因是什么？為什么要這樣寫？

5. 如何看待諸葛亮對(duì)劉備父子的忠心？假如你是諸葛亮，你將如何對(duì)待后主劉禪？

這五個(gè)問題，層次分明，深淺度呈階梯狀逐層遞進(jìn)，由分析、概括到理解、評(píng)價(jià)，最后升華到人生觀的思考，引導(dǎo)學(xué)生步步登高，開拓了教學(xué)的深度和廣度，體現(xiàn)了“文道合一”的教學(xué)原則。

三、要新穎獨(dú)到，富有啟發(fā)性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要依據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生經(jīng)過“跳一跳”就能夠“摘到果子”的問題，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。語文教育專家寧鴻彬在教《皇帝的新裝》一課時(shí)，就摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)程式，別出心裁地設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

1. 通讀全文后，給課文的標(biāo)題擬寫一個(gè)副標(biāo)題（要求指明是一個(gè)什么樣的皇帝）。

2. 分別用一個(gè)字概括課文開端、發(fā)展、結(jié)局的故事情節(jié)。

3. 騙子的騙術(shù)并不高明，卻有這么多人受騙，其原因是什么？在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)绾畏乐惯@類騙子？

設(shè)計(jì)這種新穎獨(dú)特而又具思考價(jià)值的問題，就會(huì)如擊水之石“激起千層浪”，學(xué)生能不認(rèn)真閱讀，馳騁思維，各顯神通嗎？

四、要有一定的趣味性，吸引學(xué)生參與

語文教學(xué)的內(nèi)容決定了教學(xué)的形式，生動(dòng)、激趣的提問能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強(qiáng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，設(shè)計(jì)問題時(shí)切忌用幾個(gè)死板的提問把活生生的教材肢解得支離破碎，索然寡味，而應(yīng)充分考慮教材蘊(yùn)含著的思想導(dǎo)向性、情感愉悅性和內(nèi)容情趣性等因素，使問題生動(dòng)有趣。某教師在教《變色龍》一文時(shí)，巧妙地抓住課文的注釋設(shè)計(jì)了如下問題：

1. 生物界是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的世界，有些動(dòng)物為了生存而具有自我保護(hù)的本能，它們身體的顏色會(huì)隨著周圍環(huán)境色彩的變化而變化，變色龍就是這樣一種動(dòng)物。同學(xué)們見過變色龍嗎？ 請(qǐng)你具體說說它的樣子和它是怎樣變色的。

2. 作者在文中寫的是一個(gè)人（警官），為什么要以“變色龍”為題呢？

以上兩個(gè)問題，由于問得有趣，一下子就引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)。

葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”教師的提問，也正是向?qū)W生示范如何鉆研教材、如何質(zhì)疑的過程，即是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。提出的問題，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，能讓學(xué)生說的，教師不要包辦代替，急于送上答案，要讓學(xué)生真正充當(dāng)學(xué)習(xí)的主角，讓其享受到“真理越辯越明”的樂趣。教師的作用應(yīng)是點(diǎn)撥、升華，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，思考和解決問題。

五、應(yīng)講求實(shí)效，不能流于形式

1. 發(fā)問形式。這就要求教師在提問時(shí)少問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，多問“怎么樣”“為什么”。

2. 提問方式。低年級(jí)的教學(xué)較多齊問齊答，但隨著年級(jí)的升高，應(yīng)過渡到個(gè)別提問，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，最重要的還是要使設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性、可思考和可探索性，做到直題曲問或曲題直問。對(duì)復(fù)雜繁瑣的問題要本著由易及難的原則，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上，逐步深入到中心問題，從而化整為零。而對(duì)簡單零碎的問題則要從細(xì)處入手，從大處著眼，從整體上分類設(shè)計(jì)問題，以致化整為零。

3. 回答要求。對(duì)不同年級(jí)，要求回答問題的標(biāo)準(zhǔn)不同，應(yīng)逐漸訓(xùn)練學(xué)生完整、連貫、有條理地回答問題，避免照念課本或擠牙膏式地問一點(diǎn)答一點(diǎn)。

實(shí)踐證明，只有精心設(shè)計(jì)好教學(xué)的問題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生勤于學(xué)，善于學(xué)，樂于學(xué)。因此，在語文教學(xué)中教師要注意掌握好設(shè)計(jì)問題的藝術(shù)和技巧，要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，以不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 魏文琦