教師角色職能的現(xiàn)狀分析及對策

許秀芳

摘要：舊的課程理念和課程環(huán)境下，教師成為了教材的被動使用者，課程知識的灌輸者，學(xué)業(yè)成績的裁判者，而新課程改革要求教師要從教學(xué)觀念、自身素質(zhì)和教育方法等層面做出調(diào)適，要重塑教師角色及職能。

關(guān)鍵詞：教師角色 ?職能轉(zhuǎn)變 ?現(xiàn)狀 ?對策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.007

基礎(chǔ)教育課程改革的改革和發(fā)展，使教師角色和教學(xué)方式發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，新課程改革下的教師應(yīng)該從教學(xué)觀念、自身素質(zhì)和教學(xué)方法等做出調(diào)適，重新構(gòu)建教師發(fā)展性角色，保持與新課程的同步成長，重塑并界定教師的角色職能。

一、教師角色職能現(xiàn)狀分析

（一）教師成為課程的被動使用者

教師的工作任務(wù)就是“教書育人”。但是，在舊的課程理念和課程環(huán)境下，教師被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和教參里。教師頭腦中只有大教學(xué)綱、課程教材、教學(xué)參考，基本沒有學(xué)生意識、開放意識、問題意識。教師離開教科書就不知道教什么;離開教學(xué)參考不知怎么教;離開練習(xí)冊，就不知怎么命制試卷。教師不會去尋找資源，運用資源，缺乏收集教學(xué)信息并檢索和運用于教學(xué)的技能，更不會大膽創(chuàng)新，只是按部就班地“照本宣科”，被動地執(zhí)行課程計劃，教師完全成了課程的被動使用者。

（二）教師成了知識的灌輸者

教師們受“應(yīng)試教育”的束縛和影響，以教定學(xué)，按照備好的設(shè)計思路教學(xué)，牽著學(xué)生走，而學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，喪失了主動性。教師只注重教學(xué)過程中知識的結(jié)論和教學(xué)的結(jié)果，忽視知識的來龍去脈，淡化了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)實踐的思維過程。

在教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，形成了教師居高臨下的不平等師生關(guān)系，教師成了知識的灌輸者，教學(xué)過程的掌控者，教學(xué)活動的管理者，更是學(xué)生發(fā)展的制約者。教師缺乏靈活性、開發(fā)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）教師成為課程成績的裁判者

傳統(tǒng)課程評價標(biāo)準(zhǔn)單一，只重視終結(jié)性評價，重課程分?jǐn)?shù)，輕主體性人格發(fā)展。課程評價注重其甄別和選拔功能，教師只是扮演著終結(jié)性和唯一性的課程分?jǐn)?shù)裁判者，使學(xué)生總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價客體地位和消極境地，忽視評價的過程性、合作性、個體性、真實性、情景性、民主性、全員性;在課程評價中，教師用單一的標(biāo)準(zhǔn)化試題和唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案測試學(xué)生的成績，用考試成績來評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，排斥學(xué)生通過發(fā)散性思維和從自生活體驗中得出的獨到見解和靈活性的答案，從而限制了學(xué)生的靈感思維和創(chuàng)新智慧的充分發(fā)揮。這樣從課程流水線上被“整合”出來的學(xué)生只是沒有了個性活力的“教育成品”，而不是迸發(fā)思維與才情之光的鮮活的“人”，教師始終處于主宰、權(quán)威地位。

二、教師角色職能轉(zhuǎn)變對策

（一）由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

為落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要做以下方面的工作：

1.開發(fā)教育資源。開發(fā)教育資源是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的過程，教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重開發(fā)教育資源。一是要開發(fā)校內(nèi)教育資源，如實驗室、圖書室、各功能室和興趣小組活動，以及各類教育設(shè)施和試驗基地等顯性資源。除此之外，更應(yīng)注意對隱性資源的開發(fā)，如學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感體驗、班級環(huán)境氛圍，以及教師的教學(xué)靈感等資源。二是注重校外資源的開發(fā)，比如帶學(xué)生到圖書館、展覽館、科技館、體育館、藝術(shù)館去參觀和實踐，通過一些社會資源和自然資源來擴(kuò)展學(xué)生的知識面。三是利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，如校內(nèi)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、校外信息網(wǎng)絡(luò)資源等。四是注重生成性教育資源的開發(fā)，在教學(xué)過程中，如師生中的問題質(zhì)疑，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)等共同交往中產(chǎn)生的情景等。

2.調(diào)整課程進(jìn)程、結(jié)構(gòu)。新課程教材有較大的操作空間，課程計劃只規(guī)定了基本的教學(xué)進(jìn)程，教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生接受知識的程度對課程進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整。對同一教學(xué)內(nèi)容，可以從幾個不同的方向?qū)嵤?，或者通過實踐活動來實現(xiàn)。

3.創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動。新課程教材具有靈活性特點，教師要根據(jù)教材的活動性原則設(shè)計教學(xué)活動。一是教學(xué)目標(biāo)的多重性。教學(xué)目標(biāo)包括知識，技能、情感態(tài)度和價值觀，學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的程度對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起決定性因素。學(xué)生參與學(xué)習(xí)要自愿主動，要對自主學(xué)習(xí)有興趣。學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的程度是評價一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)資源的構(gòu)建性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，組織課程資源，注意開發(fā)和利用教育資源，特別要重視課外、校外資源的開發(fā)。三是教學(xué)過程的生成性。教師要事先考慮到教學(xué)過程中的創(chuàng)新成分和不可預(yù)見性，加強(qiáng)師生之間的平等對話和交流。教學(xué)過程中師生要進(jìn)行平等和諧對話，要進(jìn)行大量的知識信息交流、進(jìn)行情感的交融。四是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教師的教學(xué)提倡求異存真、不斷創(chuàng)新，應(yīng)該允許學(xué)生對知識有不同的理解和對問題不同的答案，可以有分歧、可以出現(xiàn)錯誤，容許超出課本教材。

（二）由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者

教學(xué)過程不只是完成教學(xué)計劃的過程，它是師生共同參與、不斷豐富課程內(nèi)容的過程。在課堂教學(xué)中，教師要通過教學(xué)藝術(shù)不斷激發(fā)學(xué)生積極參與、自主探究、小組合作和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。教師應(yīng)通過自己的的教學(xué)魅力感染學(xué)生，實現(xiàn)師生互動，創(chuàng)建一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系和諧的課堂氛圍。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會提出問題，解決問題，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，建立積極、平等、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。作為學(xué)生的合作者，教師應(yīng)走下講臺參與學(xué)生的討論，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際活動，與學(xué)生交流思想和情感，和學(xué)生一起尋找問題的答案，共同分享學(xué)習(xí)的快樂，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。一是積極地旁觀，學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、試驗或討論時，教師要隨時掌握教學(xué)容量，考慮下一步如何調(diào)整教法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。二是給予心理支持，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生心理上的平等安全和精神上的鼓舞，用肢體語言進(jìn)行暗示，如拍拍學(xué)生的肩膀，用一個眼神、一個微笑等，或用激勵的話說“你能行”“很不錯”等。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，鼓勵學(xué)生積極向上，盡情發(fā)表自己的見解和意見，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生小組合作和集體主義精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，學(xué)會反思或自我評價。

（三）由課程分?jǐn)?shù)的評判者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

過去，教師為了激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，采取考試手段來考察學(xué)生，通過月考、季考、中考等，把考試和排名作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的法寶。新課程要求教師通過學(xué)生的點滴進(jìn)步及學(xué)習(xí)過程評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程性評價中，教師要經(jīng)常運用激勵性評價方法，少用定量、定性的評價方法，注重學(xué)習(xí)過程性的評價，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)興趣是否積極，學(xué)習(xí)方法是否正確、靈活。此外，教師要對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予肯定和及時表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，樹立評價促進(jìn)發(fā)展的新觀念。

（責(zé)編 ? ?趙景霞）