影響學(xué)生心理健康的因素及對(duì)策

余尚軍

【關(guān)鍵詞】 心理健康；家庭；學(xué)校；教育合力

【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0038—01

現(xiàn)實(shí)生活中，影響學(xué)生心理健康的因素多種多樣，如家庭教育的誤區(qū)、學(xué)校教育的偏差、社會(huì)教育的不良影響等，這些客觀因素的存在，都會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣不同程度的心理障礙，給學(xué)校教育帶來(lái)新的困難。因此，準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理障礙，采取相應(yīng)對(duì)策，做好這部分學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，就是擺在我們學(xué)校教育工作者面前的一項(xiàng)新課題。

一、學(xué)生心理問(wèn)題成因

1. 家庭教育的誤區(qū)。現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，心理障礙問(wèn)題也是五花八門、多種多樣。與其說(shuō)是由于獨(dú)生子女自身特點(diǎn)所造成的，還不如說(shuō)是由于父母教育失誤和某些教育環(huán)境的缺陷所造成的。在家庭里，一方面過(guò)分溺愛(ài)，要什么給什么，舍不得讓他們參加任何實(shí)踐活動(dòng)；另一方面對(duì)孩子的期望值太高，強(qiáng)使孩子利用課余時(shí)間接受校外藝術(shù)、外語(yǔ)等各式各樣的培訓(xùn)班，剝奪了孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的童年，對(duì)孩子的生理和心理發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。調(diào)查表明，過(guò)分縱愛(ài)嬌慣的學(xué)生，他們的行為不是怯懦、退縮、自理能力差， 就是自私、懶惰，沒(méi)有上進(jìn)心。尤其是一些父母離異的家庭，孩子得不到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，對(duì)人冷漠疏遠(yuǎn)、不愛(ài)交際、孤僻內(nèi)向、自私自利等。這些心理障礙問(wèn)題，究其根源，其實(shí)是不良的家庭教育所產(chǎn)生的惡果。

2. 學(xué)校教育的偏差。首先，為了取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生除了完成家長(zhǎng)布置的的作業(yè)，到學(xué)校還要完成老師布置的精講精練題。長(zhǎng)時(shí)間的加壓，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消失、注意力不集中、記憶下降、情緒低落等癥狀。這不僅影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的心理健康。其次，強(qiáng)大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮行為。很多學(xué)生一旦考分低，就會(huì)遭到家長(zhǎng)的埋怨、老師的批評(píng)、同學(xué)的冷眼，面對(duì)考試，自然就產(chǎn)生了焦慮失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、甚至精神恍惚等嚴(yán)重的心理疾病，對(duì)心理健康構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅。第三，學(xué)生性成熟的提前，產(chǎn)生的性心理問(wèn)題。學(xué)生生理發(fā)育加快，性成熟年齡提前，必然帶來(lái)學(xué)生心理的變化。由于大多數(shù)學(xué)校缺乏專業(yè)教師，缺少專用教材，使學(xué)生對(duì)許多突如其來(lái)的性生理現(xiàn)象，缺乏必要的心理準(zhǔn)備，容易出現(xiàn)迷惑、恐懼等癥狀。

3. 社會(huì)教育的不良影響。一方面一些外來(lái)文化思潮、觀念的侵入，使他們無(wú)所適從，既追逐潮流和時(shí)尚，又不能明辨其中的優(yōu)劣，而出現(xiàn)迷茫和困惑。另一方面，由于電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳播媒體的快速發(fā)展，所傳遞的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)校教育。一些不健康的社會(huì)信息，也得以廣泛傳播，對(duì)于還沒(méi)有確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種毒劑，嚴(yán)重地毒化著他們的心靈。如何消除有毒有害的社會(huì)信息，凈化學(xué)生的精神環(huán)境，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

二、針對(duì)學(xué)生的這些心理問(wèn)題的教育對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，全面開發(fā)學(xué)生潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，學(xué)生常常以聽代思，被動(dòng)接受。這不僅使他們失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，而且扼殺了他們的聰明才智和創(chuàng)新精神。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的改革目標(biāo)中，第一個(gè)改變就是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@就意味著師生要成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”，可以共同研究、共同參與、平等對(duì)話、合作討論，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放，最大限度地發(fā)展人的潛能，提高人的素質(zhì)。教師必須接受這種觀念的轉(zhuǎn)變，調(diào)整自己在教學(xué)中的角色地位。

2. 提高教師素質(zhì)，開展心理教育工作。教師是學(xué)校教育工作的具體實(shí)施者，又是教育活動(dòng)的組織者。學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，幫助指導(dǎo)教師了解心理健康教育的意義及其理論和方法，使教師能用新的眼光審視課堂、審視學(xué)生，能在各自工作中自覺(jué)滲透心理健康的教育內(nèi)容，能用自己優(yōu)美人格的魅力教育影響學(xué)生。此外，學(xué)校還應(yīng)積極開展心理咨詢活動(dòng)，建立“心理咨詢室”、“愛(ài)心信箱”等，對(duì)學(xué)生心理障礙和心理疾病進(jìn)行診斷和矯治，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的煩惱，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，以及健康的心理品質(zhì)。

3. 發(fā)揮“三位一體”作用，形成綜合教育合力。學(xué)校要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同生理心理特點(diǎn)，開展豐富多彩的有益身心健康的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力。采取定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪，建立QQ群、微信群等方式，向家長(zhǎng)灌輸心理健康知識(shí)與家教知識(shí)，對(duì)家庭教育方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，促使家庭教育與學(xué)校教育同步進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)專家作報(bào)告、參觀展覽、整治衛(wèi)生、參加青少年社區(qū)志愿服務(wù)隊(duì)等，讓學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合力，保證學(xué)生身心健康地發(fā)展。

編輯：蔡揚(yáng)宗