建立自主評價體系 激發(fā)誦讀內(nèi)在動力

滕光輝

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典誦讀；自主評價；原則；構(gòu)

建模式；效果

【中圖分類號】 G423.04

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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近年來，中華經(jīng)典詩文誦讀之風吹遍全國中小學校，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《道德經(jīng)》《中庸》《論語》以及唐詩宋詞等中華經(jīng)典詩文走進校園，在朗朗的誦讀聲中，學生受到經(jīng)典詩文的熏陶。但是，經(jīng)典詩文誦讀活動時斷時續(xù)不夠持久，學生誦讀時緊時松動力不足等問題普遍存在著，影響了誦讀活動的教育效果。針對這一問題，我校積極探索建立與誦讀內(nèi)容深度融合、規(guī)范有效的學生誦讀經(jīng)典詩文自主評價體系，通過目標牽引、自我評價、綜合激勵，有效地激發(fā)了學生誦讀經(jīng)典詩文的內(nèi)在動力。

一、自主達標評價體系的主要原則

小學生經(jīng)典詩文誦讀自主達標評價體系，針對學生13歲以前記憶的黃金時期記憶力強、效果好的特點，以一至六年級引導(dǎo)學生誦讀經(jīng)典詩文為重點建立的一套以自我學習評價為主要形式，通過累積誦讀學分，獲得相應(yīng)達標評價、榜樣評價、班級評價等級的測評模式，使經(jīng)典誦讀活動回歸積累之本。它包括每個年級、每個學期所規(guī)定背誦的經(jīng)典詩文，以及相應(yīng)的測評方式、獎勵辦法等。建立自主達標評價體系要把握以下原則。

1. 規(guī)范學習與自主學習相結(jié)合。學生在學校倡導(dǎo)、班級指導(dǎo)下，開展誦讀活動，并以自愿的方式參加等級測評。評價體系在內(nèi)容指向上，一方面對學生在規(guī)定的時間內(nèi)誦讀背記的篇目及其表達效果做了規(guī)范，使學生知道在一定時間段內(nèi)必須背誦篇目，但對學生背誦規(guī)定篇目的順序、方式方法等不做統(tǒng)一要求，都交給學生自己安排；另一方面，鼓勵學生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容，自主安排誦讀內(nèi)容與時間，背誦更多的經(jīng)典詩文，并給予相應(yīng)的評價。為此，評價體系還設(shè)置了校長推薦篇目和學生自選篇目，學生可以自主選擇，讓學生將經(jīng)典誦讀當作自己的事去做，更有成就感、自主性。

2. 個人評價與班級評價相結(jié)合。個人評價包含兩個方面：一是指學生個人對照評價體系，看看自己背誦篇目的數(shù)量能夠達到什么等級，進行自主評價；二是指由學校給每個學生建立一個經(jīng)典誦讀評價表，并依據(jù)評價體系對其在不同年級經(jīng)典詩文的誦讀情況作出評價。班級評價是指學校對各班級學生達到相應(yīng)誦讀等級的情況進行評價。通過這兩種評價的有機結(jié)合，把學生個人榮譽和班級集體榮譽結(jié)合起來，充分調(diào)動參加誦讀活動的積極性。

3. 普遍達標與鼓勵拔尖相結(jié)合。學生由于自身智力發(fā)展所限以及成長環(huán)境、家庭教育的不同，導(dǎo)致接受能力參差不齊，對于相同的任務(wù)接受起來也必然存在強弱快慢的差異。因此，評價體系要允許差異的存在，承認學生個體間記憶、思維、興趣等方面的差異，不搞“一刀切”。設(shè)計上，每個年級相對應(yīng)一個達標等級，每個等級劃分出甲、乙、丙三個檔次，一般能夠達到乙等就為合格，不要求每個學生都達到同等水平。同時，為背誦量大的學生提供了提前晉級的機會，鼓勵學有余力的學生積極爭取提前晉級。

4. 評價結(jié)果與評優(yōu)結(jié)果相結(jié)合。學校通過評價體系將開展誦讀活動的效果與班級、學生評優(yōu)結(jié)果結(jié)合起來，將學生參加經(jīng)典詩文誦讀活動測評等級作為班級、學生參加評優(yōu)的必要條件。規(guī)定班級評優(yōu)，集體誦讀評價成績應(yīng)達到“合格”；學生個人評優(yōu)，經(jīng)典詩文誦讀測評等級應(yīng)達到本年級對應(yīng)等級的“乙”級；對達到“大學士”榮譽等級的學生給予獎勵。

二、自主達標評價體系的構(gòu)建模式

1. 推薦篇目的梯度構(gòu)建。中華經(jīng)典詩文是中華民族智慧的結(jié)晶，其價值歷久而彌新。小學階段誦讀的中華經(jīng)典包括《弟子規(guī)》《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《唐詩三百首》等啟蒙學讀物， 也包括《四書五經(jīng)》及諸子學說等，內(nèi)容十分龐雜。因此，在篇目選擇上應(yīng)去粗取精，精選精讀。首先，要選擇對學生身心健康發(fā)展有利的、內(nèi)容積極向上的經(jīng)典篇章讓學生誦讀，讓學生在誦讀中接受中華優(yōu)秀思想道德文化的熏陶；其次，選擇應(yīng)適合于小學生各年齡階段理解與接受能力，比較簡單、易于背誦的經(jīng)典材料，對低年級學生以短小的經(jīng)典詩歌為主，對高年級學生的經(jīng)典誦讀材料則更為寬泛。最后，學校編寫了《誦讀經(jīng)典詩文，提升人文素養(yǎng)》校本課程，其入選篇目為學生在各個年級段必須背記的內(nèi)容，并標明相應(yīng)的誦讀學分值，在各年級之間形成一定的學習梯度。具體如下：一、二年級《古詩70首》，每首1學分，共70學分；三年級《三字經(jīng)》，8句1學分，共40學分；四年級《弟子規(guī)》，8句1學分，共40學分；五年級《論語精選》（一），每條1學分，共50學分；六年級《論語精選》（二），每條1學分，共50學分。

2. 鼓勵自選的拓展方式。在背誦規(guī)定經(jīng)典詩文篇目的基礎(chǔ)上，評價體系通過校長推薦篇目、學生自選篇目、特色加分等方式，鼓勵學生自選拓展背誦內(nèi)容，豐富誦讀的表現(xiàn)形式。其中，校長推薦篇目根據(jù)難易程度給予不同的學分，如，《雞鳴》《伐檀》等，每篇2學分；《滕王閣序》《大學》等，每篇10學分。學生自選詩文、表現(xiàn)創(chuàng)意及參加各個級別經(jīng)典詩文誦讀比賽獲獎，都確定了相應(yīng)的誦讀學分。如，學生自選詩文可從校長推薦篇目中選擇，也可以是其他優(yōu)秀詩文；長詩或文言文按字數(shù)計算，40～60字得2學分，每增加60字，得1學分，以此類推；短詩文（40字以下），每首（篇）1學分。表現(xiàn)創(chuàng)意加分項：配樂朗誦表演，1學分；詩配畫作品、古詩文手抄報等，最高不超過2學分；制作個人誦讀視頻短片上傳學校網(wǎng)站等3學分；參加全國、省、市、區(qū)、校經(jīng)典詩文誦讀比賽，根據(jù)獲得的成績給予適當?shù)膶W分，最高不超過10學分。

3. 自評為主的引導(dǎo)方式。首先要建立測評分值表評價體系，突出以學生自我評價、達標晉級為主要引導(dǎo)方式，從熟練背記和吟誦表達兩個維度，讓學生對照體系進行自測自評。具體辦法：一是設(shè)置達標評價等級，具體分為“1—6”六個等級，分別對應(yīng)“一”到“六”年級，每個等級分為“甲等、乙等、丙等”三個層次，分別對學生背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量、表現(xiàn)力提出相應(yīng)的要求。如，一級甲等必背古詩不少于20學分，加自選古詩共35學分；一級乙等必背古詩不少于15學分，加自選古詩共28學分，其他各個等級也有相應(yīng)的標準。這樣就構(gòu)成了由低到高、由淺入深的學習目標心理機制，激勵學生努力做到背得熟、記得牢、誦得美。

學生自我評價的方式主要有：學生自我評定，即學生對照評分標準，對自己必背詩文、自選詩文背記情況進行自測自評；學生相互測評，選拔四、五、六年級達到本級甲等的同學組成測評小組，對一、二、三年級學生和本年級的同學誦讀級別進行測評。學校為參加經(jīng)典詩文誦讀活動的學生建立經(jīng)典誦讀個人評價測評卡，用來記錄學生經(jīng)典詩文誦讀所達到的等級、獲得的榮譽，并將個人評價測評卡編入經(jīng)典詩文誦讀校本教材，便于對照測評和保管。經(jīng)典詩文誦讀等級測評卡內(nèi)容主要包括：學生在各個年級誦讀自測成績、測評小組測評成績，學生能夠背誦詩文的具體篇目、特色加分情況以及獲得的榜樣評價稱號等。

4. 持久有效的激勵方式。評價體系為學生參加誦讀活動設(shè)定了榜樣評價等級和班級評價等級。學生由低到高在所在年級可以獲得童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學士等榮譽，分別對應(yīng)相應(yīng)的誦讀學分，學生只能參加本年級或高一年級榜樣評價。如，獲得必背古詩35學分，共計70學分以上的學生，可得“童生”；獲得必背古詩70學分，共計100學分以上的學生，可得“秀才”；《三字經(jīng)》全文背誦得40學分，獲得共計70學分以上的學生，可得“舉人”；《弟子規(guī)》全文背誦得40學分，獲得共計70學分以上的學生，可得“探花”；背誦《論語精選》（一）得50學分，獲得共計80學分以上的學生，可得“榜眼”；背誦《論語精選》（二）得100學分，獲得共計130學分以上的學生，可得“狀元”。 “大學士”為校級榮譽，背誦總學分必須在500學分以上。學校還設(shè)置了誦讀活動“示范班、優(yōu)勝班、合格班”三個集體評價等級。從學生個人來看，在校期間誦讀經(jīng)典詩文始終有一個不斷晉級目標作為牽引；對班級而言，每學期都有整體評價等級為激勵。學校建立了經(jīng)典詩文誦讀活動等級測評總表，記錄每個班級、每個學生在各個年級段開展誦讀活動的情況，每學期在電子屏上公布測評結(jié)果，表揚先進，鞭策落后，以此激勵班級和學生持續(xù)開展誦讀活動。

三、自主達標評價體系的實際效果

1. 自主達標評價體系使學生和家長更好地了解學校經(jīng)典詩文誦讀活動的整體安排和階段要求，其內(nèi)在激勵性有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生、學生家長、班級三方面的積極性，增強學生和班級開展誦讀活動、參與誦讀活動、享受誦讀活動的內(nèi)在動力。

2. 自主達標評價體系內(nèi)容上的漸進性、系統(tǒng)性，有利于經(jīng)典詩文誦讀活動的循序漸進，逐步深入。學生二年級結(jié)束時，有90%的學生能完整準確地背誦小學生必背古詩70首中的所有內(nèi)容；三、四年級的學生能基本背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》；五、六年級的學生不僅能隨口說出《論語》中的經(jīng)典名句，而且能在日常生活中靈活運用，并成為行為實踐中的指導(dǎo)準則。

3. 自主達標評價體系將自我評價和他人評價、個人榮譽和集體榮譽有機結(jié)合起來，有利于激發(fā)學生自發(fā)自覺的誦讀活動，形成濃厚的氛圍。許多學生在誦讀目標引導(dǎo)下，舍棄了對于卡通漫畫、流行讀物的興趣，把注意力轉(zhuǎn)移到了拓展知識、提升文化素養(yǎng)的書目上來，豐富了課余生活。

4. 自主達標評價體系的測評方式和量化結(jié)果，有利于學校對學生學習能力、背誦經(jīng)典詩文的難點、誦讀活動的效果等做更為準確的分析和更為科學的評估，更好地探究小學生開展誦讀活動的內(nèi)在規(guī)律，使學校和老師對誦讀活動的引導(dǎo)、具體篇章的指導(dǎo)、吟誦能力的輔導(dǎo)更有針對性。

5. 自主達標評價體系貫穿一至六年級，是對一個學生、一個班級學習經(jīng)典詩文的整體性要求和分階段達標的有機結(jié)合，并與小學教育深層融合，成為小學教育的有機組成部分，有利于經(jīng)典詩文誦讀活動長期有效的開展。

（本文為2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“通過經(jīng)典誦讀提升學生人文素養(yǎng)的實踐研究”階段成果之一，課題編號：GS[2015] GHB0386）

編輯：郭裕嘉