高中語文情景教學舉隅

呂海艷

在高中語文教學中采用情景教學有利于激勵學生學習語文的熱情，它是一種能把學生的真情實感和教師的知識結(jié)合起來的一種教學模式。這種教學方法需要的是語文教師在教學中要有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感體驗的情景，讓學生走進語文教材，讓學生心理能力得到健康的發(fā)展，激發(fā)學生學習語文的積極情感。

與語文關(guān)系最為密切的可以說就是圖畫了。中國古代大多數(shù)的詩人都喜歡在畫上題寫詩句，讓詩與畫相互照應，在畫中可以顯示詩句，在詩句中體現(xiàn)畫的神韻。這就使得具體的事物與抽象的思維相結(jié)合，最后就能激發(fā)學生對于語文的興趣，提高學生語文學習的主觀能動性。

比如教學《游褒禪山記》，大部分學生對于文章第一段描述的方向位置很難梳理清楚，被詩文里面所描述的東五里以及華山之陽弄得云里霧里不知所向，進而就對這篇文章的閱讀失去了興趣。所以，在教學類似這樣的課文時，語文教師可以在課堂上讓學生來當詩文的導游。對詩文中所描繪的圖畫進行復原，由一

于不顧，大有挾私害眾之嫌。這些有深度、有價值的個性化“生成”，我們無需尊重原著之意而指責否定，而是應當予以肯定、珍視和必要的保護。這正是有效性教學的顯性成效。

五、人文化

人的能力素養(yǎng)可分為“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”兩大類，而且兩者之間猶如一體兩翼、缺一不可，有著一種相輔相成的緊密關(guān)系——分則互損、合則共榮。不僅如此，語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，重視和開展學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，是語文學科及其教學活動的應有之義。然而，由于功利主義等思想的影響，長期以來，高中語文教學普遍存在“重智能培養(yǎng)、輕人文培育”的失衡失諧現(xiàn)象，這也是造成課程教學低效甚至無效的重要原因。這應引起教育管理部門、基層學校及廣大教師的高度重視和糾偏改錯。

高中語文教學中的學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)可從以下幾個方面入手：一是不斷增強學生的進取精神和成功信念，這是最實在也是最根本的人文素養(yǎng)；二是注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，逐步提升他們的文化品位；三是激發(fā)學生的社會責任感、愛國精神、熱愛先進文化的美好情感；四是強化情感目標，尊重個人體驗。以此促進有效教學和個性培養(yǎng)的“雙贏”。

綜上所述，學校教育是一項以理念為指向、以目標為引導和以策略為推行的系統(tǒng)性工程?！敖虩o定法，貴在得法?！狈e極開展高中語文有效教學活動是一項知易行難之舉。但只要我們始終堅持以“學生發(fā)展、發(fā)展學生”為指導理念，堅持以“情趣化、生活化、自主化、個性化、人文化”策略為施教原則，就定能從中贏得有效教學的漸進漸強效應。

作者單位：江蘇省張家港市高級中學（215600）