翻轉(zhuǎn)課堂：網(wǎng)絡(luò)教育的趨勢與優(yōu)勢

楊宏穎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是最近備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，它運用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)知識傳授和知識學(xué)習(xí)過程顛倒的學(xué)習(xí)模式，是真正體現(xiàn)“因材施教”和“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的特點、翻轉(zhuǎn)課堂所需技術(shù)手段支持、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢、網(wǎng)絡(luò)教育的特點與優(yōu)勢等方面進行分析和探討。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式結(jié)合微課，慕課等網(wǎng)上視頻教學(xué)資源和手段，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來，必將為網(wǎng)絡(luò)教育注入新的發(fā)展動力，有望成為網(wǎng)絡(luò)教育的新的發(fā)展趨勢和相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)教育；微課；慕課

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0248-02

教育技術(shù)引領(lǐng)了教育改革，但教育技術(shù)總體來說還是為教育改革服務(wù)的。隨著教育技術(shù)的進步，微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式、模式不斷涌現(xiàn)。特別是近年來，翻轉(zhuǎn)課堂概念炙手可熱，在國內(nèi)外學(xué)校廣受歡迎，對傳統(tǒng)的課堂教育模式產(chǎn)生顛覆性的沖擊，已成為教育改革的熱門話題。圖1給出了在CNKI數(shù)據(jù)庫中以文章題目中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵字的搜索結(jié)果，由圖可見，2013年之前，相關(guān)文章穩(wěn)定在700篇左右，而在2013年后“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究論文有了爆炸式增長，2015年的文章數(shù)量是2013年文章數(shù)量的十幾倍。這充分反映出教育界對翻轉(zhuǎn)課堂理念的重視程度。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點在于“教”，即老師如何準確高效的傳授知識，而將“學(xué)”更多的交給了學(xué)生和家長。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、小組討論等，課堂因此變?yōu)閷W(xué)生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”，與此相對應(yīng)的先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程就顛倒為先學(xué)后教，故此得名“翻轉(zhuǎn)課堂”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改革了課堂教學(xué)的實質(zhì)結(jié)構(gòu)—教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及空間結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的講臺上的權(quán)威，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生真正地回到了學(xué)習(xí)的中心，成為知識的建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)[2]。信息技術(shù)的使用擴大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”的空間。長期以來，我國孜孜矻矻地進行著課堂教學(xué)改革，改革的基本思路就是對傳統(tǒng)“教師中心、教室中心、知識中心”的顛覆，但主要集中在“課上”，對于從“課上+課下”整體課堂觀進行的改革尚未普遍觸及。翻轉(zhuǎn)課堂“這一課堂形式的新變化無異于傳統(tǒng)課堂發(fā)生的一次深度裂變，為我國課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向”[3]，順應(yīng)了時代潮流。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式結(jié)合微課，慕課等網(wǎng)上視頻教學(xué)資源和手段，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來，必將為網(wǎng)絡(luò)教育注入新的發(fā)展動力，有望成為網(wǎng)絡(luò)教育的新的發(fā)展趨勢和相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

一、翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的趨勢

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起以來的網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育，為什么之前所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而在最近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢，甚至成為眾多教育學(xué)家所推捧的新型教學(xué)模式。

從網(wǎng)絡(luò)教育自身的發(fā)展來看，長期以來網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的界限和差異性并不明顯。在不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，網(wǎng)絡(luò)教育僅僅是將教學(xué)活動從真實的教室搬到虛擬的網(wǎng)上教室，定位于向?qū)W生提供眾多豐富的視頻學(xué)習(xí)資料。以致在部分人眼里，網(wǎng)絡(luò)教育成為在線視頻的代名詞。這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育，乃至不同院校間的網(wǎng)絡(luò)教育同質(zhì)化非常嚴重，教學(xué)效果不高，甚至低于傳統(tǒng)教學(xué)方式。立足于傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化，既不能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，也極大的限制了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

事實上，隨著著名大學(xué)視頻公開課、微課、慕課的發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)資源已經(jīng)極大豐富和完善。同類資源和平臺的競爭和替代加劇，傳統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)資源已經(jīng)不是網(wǎng)絡(luò)教育提供的主要產(chǎn)品和主要發(fā)展方向?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，因人而異，因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂有利于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。只有按照以人為本，因材施教的現(xiàn)代教育理念，網(wǎng)絡(luò)教育能夠提供比傳統(tǒng)課堂教育更好的差異化教學(xué)和服務(wù)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，才能成為撬動傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)學(xué)歷教育的支點，甚至于實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)校教育發(fā)展的必然”[4]。網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為單一學(xué)生個體提供個性化、差異化的教學(xué)服務(wù)應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢，在教學(xué)理念和模式上實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢所在

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行的基礎(chǔ)在于課前學(xué)習(xí)，但重點強調(diào)課堂研究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“學(xué)“，相比較而言”教“的地位強調(diào)不足。其實若沒有老師教，僅憑學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)教材資料，其效果也是不佳的。甚至不如傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的效果。如果課前學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生沒有理解所學(xué)習(xí)的知識，甚至連基本概念和公式都沒有掌握，那么后續(xù)的課堂討論也會變成無源之水，無本之木。學(xué)生很難提出有質(zhì)量、有內(nèi)涵的問題。這將極大的影響整個教學(xué)模式的整體效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先要解決的是課前學(xué)習(xí)的問題，這是后繼討論能取得好的效果的前提條件和根本保障。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。在2007年前后“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式已在美國科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行。但是尚未能在更大范圍推廣。因為，課前需要播放的教學(xué)視頻并非每一位教師都能自已制作或能制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻。以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，既對教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了無所不在、方便快捷的技術(shù)保障和資源保障[2]?，F(xiàn)有的以微課，慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)能較好的解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)的問題。

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

“慕課”，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC（massive open online courses）。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。“慕課”，以開放、免費和課程資源數(shù)量之龐大為主要特色，課程設(shè)置短小精悍，利用日常生活中的碎片化時間，結(jié)合多種形式如社交網(wǎng)絡(luò)、專項平臺等展開學(xué)習(xí)交流，注重學(xué)習(xí)的便利、自主和互動。薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院是典型的學(xué)習(xí)平臺之一，主要面向中小學(xué)生。而Coursera、Edx和Udacity這三大國際主流MOOCs平臺則主要面向成人學(xué)習(xí)者。

最近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院、微課，慕課日益成為信息時代學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，為課程的設(shè)計、開發(fā)、共享和應(yīng)用提供了創(chuàng)新理念。而在線開放課程就更離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂吸納了在網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢與特點從而得到更快更好的發(fā)展，同時網(wǎng)絡(luò)教育也更多的服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，積極開展多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合的探索與發(fā)展。

在傳統(tǒng)課堂教育模式下，特別是在大班教學(xué)中，教學(xué)活動基本是老師和學(xué)生間的單向交流，老師對學(xué)生的教授較多，但學(xué)生對老師的反饋很少。除少部分積極的學(xué)生外，教師對教學(xué)班上的大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況無法做到準確掌握。學(xué)生個體情況缺失的情況下，因材施教便成為無源之水，無本之木。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)教育完全可以借助大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和討論中所產(chǎn)生的諸如學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、個人愛好興趣等眾多基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)形成完整的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，從而準確的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的差異化教學(xué)和指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。這是傳統(tǒng)教育很難做到的，也是網(wǎng)絡(luò)教育較之于傳統(tǒng)教育的信息優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)教育可極大的提高師生討論的效率，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正可以大范圍高質(zhì)量實施。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前雖得到高度重視，在傳統(tǒng)教育中開展了大量的教學(xué)探索和實踐，但總體上而言，仍然處于試驗階段，難點就在于如何組織起有效和高效的討論。一般而言，在小班教學(xué)中效果較好，在大班教學(xué)中效果不夠理想，甚至于無法開展。翻轉(zhuǎn)課堂的核心和重點在于學(xué)習(xí)后的討論和指導(dǎo)，而傳統(tǒng)的課堂討論的效率不高，難于在大班教學(xué)中有效運用。大班教學(xué)中學(xué)生多，討論時的課堂紀律難于控制，相互干擾大。此外，學(xué)生間學(xué)習(xí)層次差別大，很難組織有效討論，容易形成進度較快學(xué)生“吃不飽”和進度較慢學(xué)生“消化不了”的兩極分化現(xiàn)象?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)可極大的改善和提供學(xué)習(xí)討論的效率和質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，很容易實現(xiàn)“群聊“和”私聊“，可方便的形成老師和學(xué)生之間的私密性的一對一討論交流，個別討論不干擾其他人。課堂討論紀律可得到很大的改善。另一方面，對于進度較慢的學(xué)生，也能問一些基礎(chǔ)性的簡單問題，而不怕被其他人嘲笑。從討論有效性而言，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師很容易將學(xué)生分成不同程度的學(xué)習(xí)小組，從而在組內(nèi)組織起有效的討論。從討論的效率上看，網(wǎng)絡(luò)教育也較傳統(tǒng)教育有獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教育的個別討論只能是一個接一個順次進行，在一個組和老師討論時，其他組就只能等待，討論的效率不高，故難以在大班教學(xué)中開展。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，如前所述，可突破物理空間的限制，非常容易就將教學(xué)班分成很多個獨立的討論組，開展不干擾其他人的私密討論。在一個組和老師討論的同時，其他組可以進行獨立的學(xué)習(xí)或討論。借助文字視頻的回放，老師可方便的掌握同時進行的很多組同學(xué)的討論情況，提供不同的講解。在大班教育中組織有效討論，并提高其討論效率也是網(wǎng)絡(luò)教育較之于傳統(tǒng)教育的技術(shù)手段優(yōu)勢。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模實施需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段為技術(shù)支撐，這種新型的教學(xué)模式結(jié)合微課，慕課等網(wǎng)上視頻教學(xué)資源和手段，可有效解決知識傳授和知識學(xué)習(xí)問題。同時借助網(wǎng)絡(luò)視頻交流、大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)可高效高質(zhì)量的組織有效討論，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢結(jié)合起來，可提供差異化個性化的教學(xué)服務(wù)，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂必將為網(wǎng)絡(luò)教育注入新的發(fā)展動力，有望成為網(wǎng)絡(luò)教育的新的發(fā)展趨勢和相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

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