元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語ぷ災(zāi)餮習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)性研究

阮婭麗

摘 要：自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)主體性教育的一個(gè)很重要組成部分，是大學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略是則是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵是元認(rèn)知策略。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，側(cè)重對(duì)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和運(yùn)用是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此，通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練的方式來提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語教學(xué)中具有很好的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0241-02

隨著人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究的不斷深入，研究者慢慢認(rèn)識(shí)到好的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。Wenden指出學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵則是元認(rèn)知策略。然而，目前國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究多集中在對(duì)自主學(xué)習(xí)定義的理論研究，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究以及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提高的方法研究等方面。針對(duì)元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)性所開展的研究則少之又少，幾乎是一片未開發(fā)的“荒地”。實(shí)際上，相較于中學(xué)生，大學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大提升，能夠較為合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力奠定了一定的基礎(chǔ)。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更快的提高初中生的元認(rèn)知水平，為日后學(xué)業(yè)更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)?；谝陨显颍P者開展了針對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)性研究，探討元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極作用。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代，Henri Holec第一個(gè)提出了語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“自主學(xué)習(xí)”這一概念。他指出自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，能夠自主的制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估（Henri Holec 1981：3）。而Littlewood則指出自主學(xué)習(xí)是“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)立做出選擇的意愿和能力”（Litttlewood，1996）。所謂的意是指學(xué)生有能力也有意愿為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；所謂的能力是指學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)作出選擇和安排，并掌握了為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而必須具備的方法和和技能。

因此，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在外語教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)什么內(nèi)容和怎么學(xué)做出決策，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思，努力達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直至形成終身學(xué)習(xí)的能力。

二、元認(rèn)知策略

20世紀(jì)70年代，美國社會(huì)心理學(xué)家Flavell最早提出了元認(rèn)知這一概念。他指出，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。他之后對(duì)元認(rèn)知概念作了進(jìn)一步的補(bǔ)充：“元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”（1976：906）。元認(rèn)知一般包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分?；谠J(rèn)知理論的元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。更確切地說，元認(rèn)知策略是一種較為高級(jí)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生可以通過運(yùn)用在長期的認(rèn)知行為中所積累的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理計(jì)劃安排，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控并對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估來調(diào)節(jié)自身的語言學(xué)習(xí)行為，以便達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

三、自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略二者間關(guān)系密切。Wenden認(rèn)為，元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)過程，并恰當(dāng)?shù)氖褂迷J(rèn)知策略（Wenden 199l：15）。由此可知，元認(rèn)知策略不僅能夠幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)需求，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的診斷自己的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為更負(fù)責(zé)，并對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。此外，運(yùn)用元認(rèn)知策略可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判性的反思，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評(píng)估，這有助于提高學(xué)生的主體意識(shí)，讓其成為有目的和有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)者。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為能夠管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，這正是元認(rèn)知能力的體現(xiàn)；學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的自我規(guī)劃、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)正是對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用。因此，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是通向自主學(xué)習(xí)的一座橋梁。

四、元認(rèn)知策略訓(xùn)練

元認(rèn)知策略的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。針對(duì)元認(rèn)知策略的三個(gè)主要內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下三個(gè)方面的訓(xùn)練：

（一）幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的主要內(nèi)容之一，也是非常重要的學(xué)習(xí)策略。在開始某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)元認(rèn)知策略知識(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：（1）進(jìn)行這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要達(dá)到何種目的；（2）運(yùn)用何種方法有助于完成這項(xiàng)任務(wù)；（3）完成這樣任務(wù)需要多少時(shí)間等，這樣學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中制定出比較完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，協(xié)助學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和動(dòng)機(jī)確立積極、可控和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生不同的目標(biāo)和計(jì)劃，老師要給出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生依據(jù)老師建議修正和執(zhí)行自己的計(jì)劃，同時(shí)要求學(xué)生定期上交計(jì)劃執(zhí)行情況報(bào)告。

（二）協(xié)助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)進(jìn)行是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的核心內(nèi)容，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)的效果不理想的原因就在于缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理監(jiān)控。多數(shù)學(xué)生能夠在老師的協(xié)助下制定出合理的長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是往往不知道如何執(zhí)行和實(shí)施，自信心和學(xué)期熱情就會(huì)受到影響。繼而，自己制定出的學(xué)習(xí)計(jì)劃就會(huì)被擱淺，最終失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思路，最總找到解決問題的方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。要提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力，最重要的是訓(xùn)練學(xué)生兩種意識(shí)，一是自我調(diào)節(jié)意識(shí)，即主動(dòng)的針對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便達(dá)到更加理想學(xué)習(xí)效果；二是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的策略的意識(shí)。

（三）協(xié)助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)

評(píng)估有回顧性和預(yù)期性功能，它有能夠幫助學(xué)生對(duì)過去的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，而反思的結(jié)果則有助于改進(jìn)未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過自我評(píng)估，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略的使用的效果，了解自己是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)對(duì)以下問題進(jìn)行深入的思考：（1）正在完成哪項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，（2）運(yùn)用了哪種策略，（3）采用這種策略所生成的效果如何，（4）學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣，（5）為了達(dá)到理想效果還能做些什么。學(xué)生之間可以針對(duì)自身的反思結(jié)果進(jìn)行課堂討論和交流，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)估能力的訓(xùn)練。

五、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，能夠有效提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語成績，特別是在提高學(xué)生英語閱讀成績方面成效尤為顯著。因此，通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練的方式來提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力在外語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。研究還我們啟示我們：在以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的教學(xué)體制下，我們可以嘗試著運(yùn)用多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以和元認(rèn)知策略訓(xùn)練結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自身去認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)策略來監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又提高了學(xué)習(xí)效率。

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