網絡環(huán)境下小學科學教學的思考

梁森宏

【摘 要】在《科學課程標準》中明確指出“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經歷?！本W絡技術的日益發(fā)展，催生著網絡環(huán)境下的教與學已形成一種大的趨勢，這里不僅是教學技術有了變化，更重要的是教學新理念在教學中有了體現(xiàn)。信息技術以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環(huán)境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生，將信息技術應用于科學教學之中，能使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

【關鍵詞】小學科學 網絡環(huán)境 思考

網絡技術的日益發(fā)展，使得網絡環(huán)境下進行科學教學已形成一種大的趨勢，這里不僅是教學技術有了變化，更重要的是教學新理念在教學中有了體現(xiàn)。網絡能以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環(huán)境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生，將網絡技術應用于科學教學之中，能使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。為此，擬就網絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、網絡環(huán)境下科學課堂教學的優(yōu)勢

1、強了學生學習的興趣

“興趣是最好地老師”，《科學》課程的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而培養(yǎng)素養(yǎng)的第一點就是“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學的興趣?！比绻麑W生連學習的興趣都沒有的話，怎么能談得上素養(yǎng)呢？網絡教學中豐富的資源、獨特的學習方式從一個全新的角度詮釋了科學現(xiàn)象，更貼近小學生好奇的心理，更容易把他們帶入科學的世界，對科學具有好奇心是培養(yǎng)科學興趣最好的心理基礎。網絡改變了學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，促使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

2、拓寬了學生視野，豐富教學內容

新的課程標準提出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的廣闊天地?！庇纱丝梢娬n外的知識是無窮無盡的，如果能將課內拓展到課外，所收到的教學效果必然是非同一般的。而網絡的出現(xiàn)使得這一想法得以實現(xiàn)，這是將學生的學習由課內走向課外的一個非常有利的橋梁。在日常教學中，我們經常都要求學生搜集資料，而這些資料很多孩子都可以通過上網搜索得到，這就開擴了學生的眼界，增長了學生的知識。例如，現(xiàn)在三年級在學習空氣的知識，我就叫學生回家找空氣和人、動物、植物等關系的資料。上課時，不少學生帶來了從網上下載的和空氣相關的知識介紹、小實驗，甚至還有人做成了一份電子報刊，這里面涉及的內容遠遠超出了我的想象。學生在搜集資料的同時，學到了課本以外的許多關于空氣的知識，真的讓大家信息量大開增。

3、給科學教師減了負

現(xiàn)在提倡給學生減負，其實教師的負擔何嘗不重。相對而言，網絡給我們教師也減輕了一些負擔，這也是目前不少老師的共識。資源共享是網絡的一大特征，在科學教育教研網站中就有不少有關教學的論壇，上面經常有一些教師交流反思、經驗，幫我們解決了教學中的困惑。有些還給本學科的教師提供了完整的教學設計和制作好的課件，這無疑解決了教師備課過程中煩瑣的工作，節(jié)省了時間、減輕了負擔。盡管有些內容不能生搬硬套，但有一定的參考借鑒價值。我在教《凸透鏡》一課時，就從小學科學教育網上下載了關于凸透鏡成像的課件給學生看。我感到學生一看到這個課件就很興奮，因為它不僅形象的模擬了實驗，解決了大家在實驗中不到位的地方，還有很強的可操作性，可以任意調節(jié)凸透鏡和蠟燭、屏幕之間的距離，使得成的像有明顯的大小變化，這樣學生對其中道理的理解也就很容易了。

二、網絡環(huán)境下科學課堂教學存在的問題

1、學生信息素養(yǎng)不足，缺少利用網絡技術主動學習的動力與積極性

現(xiàn)在學生的信息素養(yǎng)參差不齊，這有家庭的原因，也有學生自己與學校的原因。部分學生家庭可能裝有網絡，學生在家已經學會上網、玩游戲了，這對于學生的網絡掃盲是有一定好處的。但有的父母不愿意讓孩子早日接觸網絡，也不會引導孩子利用信息技術來搜查資料，導致有的學生對電腦還是很陌生。還有的學生家庭因為條件限制，沒有裝上網絡，學生沒有接觸過電腦，更談不上使用信息技術來促進學習了。另外，網絡條件下的教學互動，需要學生信息素養(yǎng)的提高，更需要學生主動學習的積極性。如果學生只是把網絡技術的使用當作學習任務，動力缺乏的話，當然會影響他們運用計算機來搜集與使用學習資源的能力，從而也會影響他們的學習效果。所以，教師需要創(chuàng)造主動學習的網絡情境，調動學生的學習興趣，讓學生愛上網絡，喜歡上信息技術，樂于利用網絡資源來主動學習。

2、教師存在“唯技術”傾向，忽略了對教學內容的深刻把握

在科學課的教學過程中，部分教師或多或少地會犯“唯技術”傾向的錯誤，誤認為技術手段越多越好，技術越先進越好，只要做到圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，就可以激發(fā)學生的學習興趣。而實際上，教學結果卻并不理想。《義務教育科學（3～6年級）課程標準》明確了小學科學課程的性質：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。既然是啟蒙課程，就應該把重點放在少年兒童的與生俱來的好奇心上，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，為他們感知世界營造一個主動性的、合作性的情境平臺，引領他們學習科學知識，體驗科學活動的過程與方法，建構自己的科學知識。所以，忽略信息技術的落后的教學方式固然要不得，而只從技術出發(fā)，忘記甚至忽視學生心理、智力發(fā)展特點，脫離課程標準的教學也是行不通的。

總之，網絡給科學教育帶來了機遇，同時也給我們科學教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。我們小學科學課需要學習和借鑒國外先進理念，使引進的探究模式本土化；更需要配合新的課程標準，開發(fā)出適合我國中小學需要的網絡探究課程。教學也要與時俱進。