促進(jìn)感知 啟迪感悟

朱延桂

【摘要】“感悟”，是新課標(biāo)中出現(xiàn)頻率較高的一個詞語，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，就是注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。這是提高學(xué)生閱讀積極性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生感悟，在品讀賞析中加深感悟，在激發(fā)想象中促進(jìn)感悟，在質(zhì)疑討論中強(qiáng)化感悟，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 感官 感悟

“感悟”是新課標(biāo)中出現(xiàn)頻率較高的一個詞，它不僅包括淺層意義上的分析理解體驗，還包括對語言內(nèi)涵和形式的深層理解和體會。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，就是注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，這也是兒童思維發(fā)展的必由之路，是提高學(xué)生閱讀積極性的有效手段，也是學(xué)生形成健康審美觀的必要條件。作為教學(xué)中極具活力的因素，“感悟”，就是讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，并獲得有益的人生啟示；同時，還能對作品做出自己的評價，說出自己的體驗。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力形成與提高的關(guān)鍵時期，因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須要予以重視，要以促進(jìn)學(xué)生全面感知、體驗教材為起點，通過賞析品讀、啟發(fā)想象、討論爭執(zhí)等階段，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

一、調(diào)動感官，啟迪感悟

充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生全面感知、體驗教材是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。

感悟，首先是有所感。小學(xué)生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯(lián)系起來。把抽象的文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢娍陕効捎|可感的豐富場景，這是啟迪學(xué)生感悟語言文字的一種很好的手段。

教學(xué)《月光曲》一課，播放音樂《月光曲》，讓學(xué)生聆聽美妙的音樂，感受音樂所表達(dá)的畫面與情感，這是“感”；獲得感性體驗后，和學(xué)生一起品讀文字，讓文字所描寫的場景和學(xué)生的感受形成共鳴，產(chǎn)生碰撞，這是“悟”。

教學(xué)《記金華的雙龍洞》“過孔隙”內(nèi)容時，教師讓學(xué)生扮演游客過孔隙，當(dāng)學(xué)生說準(zhǔn)備好后，教師問學(xué)生自己是怎么躺的；在音樂聲中開船后，讓學(xué)生說船在孔隙中慢慢移動的感覺，問學(xué)生能不能動，為什么不能動，又請他假想要是把肩背稍微抬起一點、要是把腿稍微抬起一點、要是把臀部稍微抬起一點等情況將會有什么感受。

總之，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己放進(jìn)文字中去閱讀，充分利用眼、耳、心等多種感官，用自我的體驗，對文本的內(nèi)容和語言表達(dá)形式都進(jìn)行一番感悟?！案小笔恰拔颉钡幕A(chǔ)，“悟”是“感”的積累，更是“感”的升華與迸發(fā)。

二、品讀賞析，加深感悟

作為讀者，學(xué)生對文字的理解，或多或少地滲入了自己的人生經(jīng)歷和審美體驗?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，我們需要接納閱讀教學(xué)中這種“見仁見智”的現(xiàn)象，讓閱讀更具個性化。新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”“品讀賞析”要求目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理，能調(diào)動學(xué)生生活積累，全身心感受品味語言文字、體察作者內(nèi)心、觸動學(xué)生心靈。

品讀與賞析是互動的、相輔相成的。品讀可以促進(jìn)學(xué)生對文本的賞析，而賞析關(guān)鍵的、精彩的語句，又有助于朗讀表達(dá)的準(zhǔn)確與傳神。品讀，是一種理解感悟的過程，形式也是多種多樣的，可以是教師有感情地范讀，也可以是個體朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等。形式多樣的朗讀，不僅加深學(xué)生對文本內(nèi)容的品味感悟，還把自己的感悟外化為有聲有色的語言表達(dá)出來。賞析則是一種感悟，有對文本意境美的領(lǐng)略，也有對語言美、情感美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美的體會。

比如，教學(xué)《李時珍夜宿古寺》第四自然段寫古寺的前兩句話時，教師出示內(nèi)容，指名朗讀，和學(xué)生一起品讀賞析，從“到處是灰塵”“長滿了青苔”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等地方，體會這座古寺的外部環(huán)境描寫。把讀書的時間還給學(xué)生，讓他們反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品味。正是這樣的自讀、自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行了直接的對話，加深了他們對語言文字的理解，并積淀了語感。

三、激發(fā)想象，促進(jìn)感悟

理解能夠再現(xiàn)形象美，想象則可以拓展和創(chuàng)造意境。語言文字的本身沒有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想或通過表象重組，這樣才能獲得豐富而且真切的感悟。閱讀教學(xué)中，教師可巧妙地利用文本中的留白，讓學(xué)生在文本空白處放飛想象，融入角色，從而與文字產(chǎn)生心靈的共鳴，獲得真正的情感體悟。有經(jīng)驗的老師在教學(xué)活動中，會最大限度地留下時間和空間，巧妙設(shè)置“布白”藝術(shù)，促成學(xué)生在理解過程中的資訊“增值”。

比如，教學(xué)《黃鶴樓送別》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”詩句時，為了開拓學(xué)生的想象，教師根據(jù)詩句“融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深韻的意境”的特點，在學(xué)生觀察課文插圖后，以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”把學(xué)生帶入詩的情境，用三個具體問題去激發(fā)學(xué)生想象：一、煙花三月的長江有著怎樣的美景？你注意到了嗎？二、你是怎樣目送朋友遠(yuǎn)離的？朋友的船是怎樣消失的？三、當(dāng)時你的心情怎么樣？經(jīng)過教師這么一點撥，送別的情景就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，他們就是詩人李白，就在黃鶴樓上，就在送別好友孟浩然。于是，學(xué)生提筆寫下了當(dāng)時的意境：“我站在岸邊，任憑春風(fēng)拂面，只是目不轉(zhuǎn)睛地盯著遠(yuǎn)方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠(yuǎn)的天邊。滔滔的江水不停地流淌著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地流向遠(yuǎn)方。朋友啊，我們此次分別又要等到何時才能相見？滔滔的江水啊，你能帶去我對朋友的不舍和思念嗎？”可見，抓住一個情景，以此作為感悟點，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，可以讓不同層次的學(xué)生都能將感悟的內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來。而這一過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

四、質(zhì)疑討論，強(qiáng)化感悟

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本與教科書編者之間對話的過程?！辟|(zhì)疑、問難是人們思維發(fā)展的動力。感悟是具有極強(qiáng)的個體色彩，并與人的內(nèi)在生命活動有著密切關(guān)聯(lián)的。教師在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽、科學(xué)的質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們要善于接納并珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，哪怕那些感悟不可理喻或異想天開。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實質(zhì)上就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和討論，幫助他們尋找已知和未知之間的聯(lián)系。

比如，教學(xué)《第八次》一文時，在有感情地朗讀課文之后，教師請學(xué)生提出質(zhì)疑，有一位學(xué)生提出了一個問題：“布魯斯王子七戰(zhàn)七敗，看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)到第七次才成功后，他還會戰(zhàn)第八次嗎？”很顯然，這名學(xué)生還沒有真正體會到布魯斯王子成功的原因。教師順勢讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論，最終他們都明白了：王子是被蜘蛛執(zhí)著的精神所感動，重新樹立了信心，才取得了成功，而不在于究竟是第七次還是第八次。在質(zhì)疑問難中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)生的“語用”意識和實踐能力也得到培養(yǎng)。

沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。在閱讀教學(xué)中，感悟應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的整個實踐過程中，這對于學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展和個體終身的全面發(fā)展，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們要充分調(diào)動學(xué)生對教材的感知體驗，持之以恒地采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能提高閱讀教學(xué)效率，從而增強(qiáng)他們運(yùn)用語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]白黎靜.閱讀教學(xué)須重視學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（8）.

（作者單位：江蘇省漣水縣教育局教學(xué)研究室）