高校教師管理中的柔性管理

李巍

摘 要：伴隨近些年我國教育改革程度的不斷加深，以及素質(zhì)教育理念的提出，使得加強教師管理已經(jīng)成為當前我國教育部門急需完成的一項事業(yè)。作為我國高校管理工作中的核心內(nèi)容和高級的人才資源，教師管理工作質(zhì)量的高低將對高校教育教學(xué)工作的效率和效果產(chǎn)生重要的影響。對此，本文以高校教師管理工作為立足點，通過柔性管理概念的分析，從而找出對教師進行柔性管理的措施。

關(guān)鍵詞：高校教師管理；柔性管理；概念；措施

引言：從人類出現(xiàn)管理活動至今，人類已經(jīng)經(jīng)歷了史前管理、資本主義管理、近代和現(xiàn)代管理者四個管理階段。在這十分漫長的管理過程中，人類的管理活動也逐漸從原來的剛性管理逐漸向剛?cè)岵墓芾硇问睫D(zhuǎn)移。因此，在教育教學(xué)管理理念和形式逐漸更新的今天，施行柔性管理便成為了社會發(fā)展產(chǎn)生的一種必然的結(jié)果。因此，教師管理作為高校管理工作的核心內(nèi)容，在教師管理工作中應(yīng)用柔性管理的理念是提高教師管理工作效率的有效手段。

一、柔性管理的概念

當前我們講求的柔性管理主要是相對于剛性管理所提出來的。其在管理過程中，應(yīng)用的是“以人為本、以人為中心”的管理理念，以文化、價值觀和精神氛圍為依據(jù)，施行人格化的管理方法。在管理過程中，此種管理方法是在研究人的行為規(guī)律和心理特點的基礎(chǔ)上，通過施行非強制性的管理方式，從而在被管理者的心理形成一種潛在性質(zhì)的說服力，進而將部門組織意識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人內(nèi)心中一種自覺行動的管理方法。高校教師管理中的柔性管理，其被管理對象是知識型的員工，同其他類型員工相比，該類型員工普遍自身素質(zhì)較高、自尊心比較強[1]。所以，只有遵循以人為本的管理理念才能夠使得民主、人性化和平等的管理理念貫徹到高校的教師管理工作中，從而盡可能的調(diào)動起教師在工作上的創(chuàng)造性和主動性，使得教師的工作潛力能夠被全面的挖掘出來，提高高校教師管理的效率。

二、應(yīng)用柔性管理的措施

（一）尊重和關(guān)心教師

教師作為高校開展制度管理的主體，所以，在應(yīng)用柔性管理時，教師在高校這一行政組織中的地位也因此發(fā)生了根本性的改變。首先，由于高校領(lǐng)導(dǎo)者開展管理活動需要依靠教師的支持，而要想激發(fā)其教師的敬業(yè)精神，使其能夠主動支持高校管理工作的展開，高校教師和管理者之間的關(guān)系需要進行一定的調(diào)整，領(lǐng)導(dǎo)者需要在日常工作過程中去主動的關(guān)心教師。對于高校管理工作來講，只有保證教師和管理者關(guān)系的和諧性，形成良好的校園氛圍和工作環(huán)境，才能夠調(diào)動起教師工作的積極性和主動性[2]。其次，在管理教師的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者需要學(xué)會“放權(quán)”，認真且虛心的聽取教師提出的一些意見，鼓勵教師參與到學(xué)校管理工作之中，從而使得學(xué)校的管理工作能夠得到盡可能得到更多教師的支持，進而提升學(xué)校的凝聚力。

（二）制定柔性化和考評和工作制度

高校教師的文化素質(zhì)相對比較高，其日常的工作主要依靠腦力勞動完成，所以，其工作的復(fù)雜程度相對較高，大部分屬于創(chuàng)造性勞動者。正因為受到高校教師工作特殊性的影響，使得其在制定管理工作制度的過程中，應(yīng)該講人性化管理放在首要地位，通過施行松散式的管理方式，賦予教師更多能夠自由支配和時間和活動的空間。并且，在衡量教師能力時，不能只以教學(xué)時間和科研量化作為主要衡量標準，而是要考核和評價教師的綜合能力[3]。與此同時，當教師完成教學(xué)任務(wù)后，管理者需要賦予教師自行安排工作計劃的能力，允許教師按照自身的工作習(xí)慣和性格特點進行工作，不需要過度的強調(diào)集體辦公，從而提高教師完成教研工作的效率。在柔性管理的過程中，不僅要堅持“以人為本”的管理理念，還應(yīng)該要施行彈性的工作管理制度。為了保證工作制度的合理性，高校領(lǐng)導(dǎo)者可以不定期的同教師進行溝通和交流，對其近期的工作情況有一個基本的了解，從而及時發(fā)現(xiàn)當前教師教研工作過程中存在的問題，制定相應(yīng)的解決方案，從而保證教研工作能夠順利完成。

（三）完善激勵制度

對于高校管理工作來講，一個完善且有效的管理制度對于提高學(xué)校的工作活力，促進學(xué)校和教師的良好發(fā)展具有重要的作用。因此，高校在教師管理的過程中，可以通過完善激勵制度來推動柔性管理的有效應(yīng)用。對此，高校管理者為了能夠幫助教師更好的完成教研工作，推動教師個人的發(fā)展，高校領(lǐng)導(dǎo)者可以通過物質(zhì)和精神激勵的方式來健全激勵制度。首先，由于高校教師思維模式的活躍性、自尊性比較強，所以，高校管理者在完善激勵制度相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)該加強同教師的溝通，了解當前教師的基本物質(zhì)需求，以此作為物質(zhì)激勵的基礎(chǔ)，通過多樣化的激勵措施為教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的工作和生活條件[4]。其次，除了要給予教師物質(zhì)上的滿足之外，還應(yīng)該要重視精神激勵的重要性，通過定期考核教師教研成果并給予及時評價、表彰與晉升機會的方式來激勵的調(diào)動起教師工作的積極性。

結(jié)束語：總而言之，在高校的教師管理工作中，由于柔性管理和高效管理制度之間不存在相互排斥的關(guān)系，能夠相互兼容，所以，施行柔性管理方案是提高高校制度管理工作的重要手段。就當前我國高校未來的發(fā)展前景這一角度來看，在高校教師管理過程中應(yīng)用柔性管理的理念和方法，是高校管理制度發(fā)展的一種趨勢。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)者在進行教師管理，需要利用柔性管理來完善相關(guān)的制度，通過以教師為管理中心，尊重和依靠教師，全面發(fā)展教師潛力的方式來調(diào)動起教師的工作積極性，提高高校的教師素質(zhì)。

參考文獻：

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[5]雷樹祥.柔性管理：大學(xué)教學(xué)管理的新視角[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版），2007年01期.

（作者單位：沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）