基于雙元制教學(xué)模式的《PLC技術(shù)與工程應(yīng)用》課程的教學(xué)改革實(shí)踐

廖粵峰 韓笑

摘 要：“雙元制”是目前高職院校大力推廣的教學(xué)培養(yǎng)模式。本文以“雙元制”培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合我國的機(jī)電類PLC課程的教學(xué)條件，分析現(xiàn)有的教學(xué)模式，提出了“項(xiàng)目啟發(fā)-分組實(shí)踐-綜合展示”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，并將該模式在自動化類專業(yè)《PLC技術(shù)與工程應(yīng)用》課程的教學(xué)改革中應(yīng)用。根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果表明，該模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙元制”；PLC課程；創(chuàng)新教學(xué)模式

中圖分類號：TP13文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0155-01

一、引言

在德國大力推廣的“雙元制”教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)校期間接受理論知識的學(xué)習(xí)和在工廠企業(yè)期間接受實(shí)踐技能培訓(xùn)的一種面向職業(yè)教育形式[1-3]這種培養(yǎng)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！禤LC技術(shù)與工程應(yīng)用》課程作為電氣自動化類的學(xué)生的核心課程，其教學(xué)模式大多采用“多媒體教室+實(shí)驗(yàn)室”的方式進(jìn)行授課[4，5]，這樣的方式容易造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里需要重新學(xué)習(xí)，從而事倍功半。

近年來，PLC類課程的教學(xué)模式主要包括任務(wù)驅(qū)動法等。為了提高學(xué)生對于PLC技術(shù)應(yīng)用技能學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動去掌握PLC設(shè)備的使用能力，本文提出了“項(xiàng)目啟發(fā)-分組實(shí)踐-綜合展示”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于《PLC技術(shù)與工程應(yīng)用》課程教學(xué)中。使學(xué)生不再被動地重復(fù)老師教授的知識，而主動地尋找問題、分析、討論、解決問題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

二、課程教學(xué)改革的目標(biāo)

雙元制培養(yǎng)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以前單一的課堂+實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。《PLC技術(shù)與工程應(yīng)用》課程的教學(xué)采用了“項(xiàng)目啟發(fā)-分組實(shí)踐-綜合展示”的教學(xué)模式，將理論部分也放在了實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，這樣可及時在實(shí)驗(yàn)臺上復(fù)現(xiàn)上課內(nèi)容。而且將上課時長由2課時增加至4課時，讓學(xué)生充分的去掌握PLC相關(guān)知識。

在學(xué)習(xí)過程中首先將學(xué)生分組，然后由老師提出項(xiàng)目課題，學(xué)生再自主選擇課題，分組討論完成，最后在實(shí)驗(yàn)臺上進(jìn)行課題展示并對完成過程進(jìn)行分享，以供大家共同探討和交流。老師在這期間結(jié)合所講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。這樣不僅促使學(xué)生思考了本課程的相關(guān)內(nèi)容，還鍛煉了表達(dá)能力。

三、課程內(nèi)容的改革

當(dāng)前的PLC類課程的教學(xué)方法主要以教師的課堂講授為主，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時所占比例也很小，這樣造成課程實(shí)用性不強(qiáng)，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，而且滿足不了市場對于我們學(xué)生的技術(shù)需求。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法不足，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)融合在一起。采用項(xiàng)目式模塊教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化和模塊化。

四、課程教學(xué)模式的實(shí)施

（一）項(xiàng)目啟發(fā)

先由教師進(jìn)行基本知識的講解與實(shí)驗(yàn)演示，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，讓學(xué)生結(jié)合日常生活與工業(yè)中能聯(lián)系到的問題，初步設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時，教師要合理的進(jìn)行引導(dǎo)。教師要考慮學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)的難度，與實(shí)際的貼合程度等因素，幫助學(xué)生制定有實(shí)際意義的任務(wù)目標(biāo)，例如“十字路口交通燈”等等；其次設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時，應(yīng)將本課程的教學(xué)重點(diǎn)和能力要求與項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握課程的知識；最后要注意項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成，最終要能夠提交項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報告，作為課程的考核內(nèi)容之一。

（二）分組實(shí)踐

由學(xué)生分組制定項(xiàng)目流程，主要包括下面三個步驟：（1）將學(xué)生分成若干個任務(wù)小組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取信息；（2）學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目目標(biāo)的要求，確制定小組的完成計(jì)劃，確定工作任務(wù)的實(shí)施方法和具體的分工。在學(xué)生分組完成項(xiàng)目的階段中，需要教師的指導(dǎo)與監(jiān)控。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時補(bǔ)充與復(fù)習(xí)PLC相關(guān)知識。同時，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況教師要適當(dāng)提示學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施方案，這樣就可以保證接受能力較差的學(xué)生能夠跟上進(jìn)度并保持學(xué)習(xí)興趣，同時能使同學(xué)們節(jié)約時間，學(xué)會項(xiàng)目管理能力，最終保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

（三）綜合展示

教師提前制定項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)和檢查評估方案，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場演示與項(xiàng)目介紹來進(jìn)行綜合評價，最后教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成過程指出存在問題和改進(jìn)方法。使學(xué)生認(rèn)識到自己在項(xiàng)目完成過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題。

五、課程教學(xué)模式的教學(xué)成果

《PLC技術(shù)與工程應(yīng)用》課程是自動控制系的專業(yè)核心課程，所有專業(yè)目前均采用“項(xiàng)目啟發(fā)-分組實(shí)踐-綜合展示”教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主動性引導(dǎo)學(xué)生主動分析項(xiàng)目、分組討論，學(xué)生在最后綜合展示時不僅提高了個人表達(dá)能力，還充分學(xué)習(xí)了項(xiàng)目管理能力。教學(xué)模式流程圖如圖1所示。

《PLC技術(shù)與工程應(yīng)用》課程在自動控制系中采用此教學(xué)模式后成績的大幅度提高表明，同時學(xué)生的動手實(shí)踐能力有顯著提升?！绊?xiàng)目啟發(fā)-討論實(shí)踐-綜合展示”的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合應(yīng)用能力等方面，取得了顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

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