小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的有效策略

林頻

【摘要】 追問是教學(xué)中的一種對話方式，它對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程有著重要的意義. 目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于教師追問的認(rèn)識不夠到位，又缺乏追問的有效策略，從而極大地降低了課堂教學(xué)的實(shí)效. 本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了課堂追問時(shí)的幾點(diǎn)有效策略，以期能拋磚引玉.

【關(guān)鍵詞】 課堂追問；有效性；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的追問，把學(xué)生引向問題的關(guān)鍵處、實(shí)質(zhì)處呢？這是值得老師思考和探索的. 本人運(yùn)用以下三方面有效追問的策略，取得令人滿意的教學(xué)效果. 一、精心預(yù)設(shè)，緊扣追問的落腳點(diǎn)

課堂是互動(dòng)、多元的，教師設(shè)計(jì)課堂追問在關(guān)注“文本”的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注“生本”. 在設(shè)計(jì)中對提出的追問，學(xué)生可能會(huì)有哪些反饋的信息，以怎樣的方式來處理，都要作充分的準(zhǔn)備，精心的預(yù)設(shè)，然后設(shè)計(jì)巧妙的追問，以達(dá)到最佳效果.

1. 目標(biāo)適中

在追問中，一定要做到目標(biāo)明確，否則教學(xué)會(huì)因無明確目標(biāo)的追問而導(dǎo)致兜圈子現(xiàn)象或放羊現(xiàn)象，造成不必要的時(shí)間消耗. 因此，設(shè)計(jì)的追問要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從易到難，層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維讓不同層次的學(xué)生都有展示自己成功的機(jī)會(huì)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅.

2. 難易適度

追問一定要符合學(xué)生回答問題能力的實(shí)際，否則根本不利于學(xué)生能力的提高. 教師可以根據(jù)實(shí)際情況，改寫分層問題. 一是增加新的材料，讓學(xué)生了解更多的問題背景；二是重述問題，利用恰當(dāng)?shù)恼Z氣強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞；三是分解問題，把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)步驟問，在一環(huán)扣一環(huán)的追問中，學(xué)生同樣可以領(lǐng)略到思維的樂趣！

3. 內(nèi)容適量

適量的追問有利于學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的提高. 追問的內(nèi)容并非多多益善，在設(shè)計(jì)追問時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來確定，要在關(guān)鍵點(diǎn)上追問，那些無目的的追問和脫離教學(xué)內(nèi)容的追問，實(shí)際上是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)饘W(xué)生混淆.

二、捕捉時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)追問的切入點(diǎn)

追問是動(dòng)態(tài)的，把握好追問的時(shí)機(jī)很重要，超前則沒到火候，滯后則會(huì)冷卻. 追問應(yīng)當(dāng)是在教師拋出問題后，學(xué)生有待思考，又把握不準(zhǔn)的時(shí)候；或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問，急于尋求幫助解答的時(shí)候. 這樣學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生頓悟和飛躍. 1. 錯(cuò)誤處追問——巧妙糾正

學(xué)生在探索知識的旅途中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，對此我們不應(yīng)驚慌失措，要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù). 如 ：我們在教學(xué)這樣一道題時(shí)“甲、乙兩地相距270千米，兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相向開出，一輛汽車每小時(shí)行40千米，另一輛每小時(shí)行50千米，幾小時(shí)后兩車相遇？”要求列出綜合算式. 學(xué)生列出了兩種不同的解法：第一種270 ÷ （40 + 50） = 3（小時(shí)），第二種270 ÷ 40 + 270 ÷ 50 = 12.15（小時(shí)），這時(shí)教師追問：“到底哪個(gè)正確呢？”針對這兩種情況，學(xué)生都感到疑惑不解. 師繼續(xù)追問：“得數(shù)怎么會(huì)不相同呢？找找原因，是不是計(jì)算錯(cuò)了？”教師這適時(shí)的“追問”坦然公開了學(xué)生的錯(cuò)誤過程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)闡述自己的想法，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的糾錯(cuò)方法.

2. 歧異處追問——去偽存真

教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，發(fā)表自己獨(dú)特的思考與見解，甚至鼓勵(lì)他們“異想天開”. 教師在學(xué)生產(chǎn)生歧異處進(jìn)行追問時(shí)，教師追問的語言要在保護(hù)孩子自主探究熱情的同時(shí)，還要把學(xué)生的“偏離”進(jìn)行冷處理.

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》一課時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識二分之一以后，提出這樣的問題：你能利用長方形、正方形、圓形紙等學(xué)具創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)嗎？問題一拋出，學(xué)生立刻展開了操作，相互討論，并展示出自己的“創(chuàng)作”：有的把一張長方形紙對折兩次，平均分成4份，每份是它的四分之一；有的把一張正方形紙對折兩次，平均分成4份，每份是它的四分之一；有的把一張正方形紙對折三次，平均分成了8份，每份都是它的八分之一；還有的通過測量把一張長方形紙平均分成5份，每一份都是它的五分之一……學(xué)生紛紛展示了自己“創(chuàng)造”的分?jǐn)?shù)，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生通過操作，由仿到創(chuàng)，在“創(chuàng)造”過程中不僅認(rèn)識了許多新的分?jǐn)?shù)，而且通過教師“不同的折法為什么都表示四分之一”等問題的追問，深化了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識.

3. 精彩處追問——乘勝追擊

教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，以睿智的追問，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的價(jià)值. 如在教學(xué)《三位數(shù)連續(xù)退位減法》時(shí)，先讓學(xué)生解答：1000 - 356 = ，在交流時(shí)大部分學(xué)生都是按照三位數(shù)減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，只有一名學(xué)生說他不是用這種方法計(jì)算的，當(dāng)時(shí)讓老師很意外. 師追問：那你是怎樣做的，能告訴大家嗎？生：我是先用999 - 356算出結(jié)果是643，然后再加上1就是644. 老師繼續(xù)追問：“你怎么想到要用999來減呢？”生充滿自信地說：“因?yàn)?99減任何一個(gè)三位數(shù)都不要退位，計(jì)算起來簡便，我口算就能算出了，現(xiàn)在被減數(shù)是1000，只要把算出的結(jié)果再加上1就可以了. ”

不言而喻，正是由于充分利用教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導(dǎo)，適時(shí)追問，才打開了學(xué)生思維的“閘門”，使課堂呈現(xiàn)出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)景象.

三、提升資源，挖掘追問的生長點(diǎn)

1. 以點(diǎn)帶面，適度提升

追問的對象是靈活的，可以追問同一名學(xué)生，同一個(gè)小組，也可以就同一個(gè)問題轉(zhuǎn)而詢問其他的同學(xué)，其他的小組. 教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生身上索得多種答案，讓學(xué)生之間碰撞出更多的思維火花. 如：《搭配中的學(xué)問》一課，選擇合適的方法解決2件上衣和3條褲子的搭配方案. 生1：我是用連線的方法解決問題的. 生2：我是用列舉的方法解決問題的. 生3：我是用計(jì)算的方法解決的，2 × 3 = 6種. 解決搭配方法的問題，按要求學(xué)生只要掌握連線或列舉的方法就可以，但第三名同學(xué)受到前兩名同學(xué)的啟發(fā)，用列式的方法加以解決，作為思維層次來講更加的高級. 教師馬上追問：“你們能聽懂他的發(fā)言嗎？”短短的一句話，這個(gè)追問是產(chǎn)生在學(xué)生發(fā)生疑問的基礎(chǔ)上，老師的追問能讓學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗.

2. 教師介入，引領(lǐng)提升

當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明、道不白或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí)，這正是學(xué)生思維混沌的具體表現(xiàn). 學(xué)生的“混沌”恰恰說明他們有想法，說明他們有發(fā)展的需要. 這時(shí)候老師必須助學(xué)生一臂之力，點(diǎn)出重點(diǎn)問題，要求學(xué)生再度回答，發(fā)揮教師引領(lǐng)的作用. 如《年、月、日的認(rèn)識》教學(xué)時(shí)，在探究平年和閏年時(shí)，教師讓學(xué)生通過調(diào)查收集信息填表.

師：通過統(tǒng)計(jì)，你認(rèn)為平年和閏年的出現(xiàn)有何規(guī)律？

生：三個(gè)平年，一個(gè)閏年.

師追問：3個(gè)平年，1個(gè)閏年，換句話還可以怎么說？

生：四年一次

師：對！所以我們可以用除以4的方法來判斷一個(gè)年份是平年還是閏年. ……

體會(huì)“4的倍數(shù)的年份是閏年”是教學(xué)關(guān)鍵，而生1的發(fā)現(xiàn)“3個(gè)平年，1個(gè)閏年”還不足引出除以4的方法，所以這時(shí)需要教師的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的思維.

3. 轉(zhuǎn)變角色，同步提升

在課堂追問時(shí)，有時(shí)學(xué)生就是出不來老師所認(rèn)為的好方法，可老師就是不敢說，還是引導(dǎo)再引導(dǎo)，啟發(fā)再啟發(fā)，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了不說，學(xué)生還被弄得不知所措. 其實(shí)，教師是學(xué)習(xí)的一員，當(dāng)正確方法出不來時(shí)，教師完全可以以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入并提出來. 如在教學(xué)這樣一道題時(shí)，有25人乘車去機(jī)場，一輛面包車限乘8人，一輛小轎車限乘3人，該怎樣派車？（學(xué)生獨(dú)立解決）生1：只派面包車，25 ÷ 8 = 3（輛）……1（人），答：派4輛面包車. 生2：只派小轎車，25 ÷ 3 = 8（輛）……1（人），答：派9輛小轎車. 生3：兩種車都派，2 × 8 = 16（人）3 × 3 = 9（人）16 + 9 = 25（人），答：派2輛面包車和3輛小轎車. 師追問：還有嗎？（學(xué)生無語）……師：兩種車合派，還有2種方案. ①3 × 8 = 24（人）24 + 3 = 27（人） ②3 × 6 = 18（人）18 + 8 = 26（人）. 在以上片段教學(xué)中，教師大智若愚，在讓學(xué)生更深刻地理解租車3種方案時(shí)，教師進(jìn)行了追問：“還有嗎？”此時(shí)學(xué)生互相觀望，一副無語的樣子. 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“卡脖子”時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，但在引導(dǎo)無果的情況下，教師可以以長者或?qū)W習(xí)者的身份加入并提出來. 既節(jié)省時(shí)間，也提高效率.

我國教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學(xué)非問不明. ”課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的課堂追問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生想象的翅膀，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 作為教育人，大家都有一個(gè)共同的心愿：那就是在實(shí)踐新課程理念的道路上，能成為一個(gè)智慧“追問者”.

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫新國.數(shù)學(xué)課堂追問的時(shí)機(jī)和有效性[J].考試周刊 2008年第14期.

[2]李忠衡.數(shù)學(xué)課堂中的追問藝術(shù)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）2008年第10期.