情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

錢慕蓉

【摘要】為了迎合全球化的趨勢，中國很早就將英語這門世界上使用最廣泛的語言納入學(xué)校課程中。在大多數(shù)城市，英語教學(xué)在小學(xué)就已經(jīng)開始了。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，許多科學(xué)而又有效的教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。這其中，情景教學(xué)法是英語教學(xué)發(fā)展中的一個(gè)重要的里程碑。如今在中國的英語教學(xué)中對情景教學(xué)法的運(yùn)用十分普遍。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 小學(xué)英語教學(xué) 運(yùn)用方式

一、前言

情景教學(xué)法以情景為中心，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，通過老師創(chuàng)設(shè)的各種情景使學(xué)生沉浸在豐富而又真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生理解能力不高但擅長于感性知識的記憶，因此情景教學(xué)法非常適合教授小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)使用。老師所創(chuàng)設(shè)的情景可以幫助他們在特定環(huán)境中理解相關(guān)知識并且提高他們學(xué)習(xí)語言的能力，因而情景教學(xué)法值得推廣。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法的應(yīng)用是建立在多個(gè)事實(shí)基礎(chǔ)之上的，如小學(xué)生的心理特征，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式等等，所有這些因素都構(gòu)成了情景教學(xué)法的可操作性。

1.從小學(xué)生的心理特征看。通常小學(xué)生都為6至12歲，有著強(qiáng)烈的好奇心和自我發(fā)展的需求。盡管他們在教育上具有可塑性，但仍然缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家指出小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對知識的渴望是不能自主產(chǎn)生的，而需要依靠老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來挖掘。研究表明，小學(xué)階段的教育是形成情感教育的關(guān)鍵期，從很大程度上來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)受他們的情感影響。當(dāng)他們對知識有極大興趣和渴望時(shí)，就會產(chǎn)生情感遷移，學(xué)生的注意力集中時(shí)間也會相對應(yīng)延長。所以在語言教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以更好地掌握第二外語。

2.從中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一般情況來看。中國是個(gè)只有一種官方語言的國家，在這里學(xué)生僅用中文與他們的同伴、老師和家長進(jìn)行交流。概括說來他們?nèi)狈σ环N學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境；此外，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)資源只限于老師和課本，所有的外語知識只能在課堂上獲得，而這遠(yuǎn)不足以掌握一種外語；而中國學(xué)生所學(xué)的拼音對英語學(xué)習(xí)也會有一定的干擾。為給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的有利條件并且培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須實(shí)行切實(shí)有效的教學(xué)方式，使學(xué)生可以有充分使用英語的機(jī)會，其中一種就是情景教學(xué)法。

3.從英語教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)來看。英語課程改革的主要目的是改變老師過于注重詞匯和語法教學(xué)而忽視學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用的現(xiàn)狀。為了符合英語課程改革的要求，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)歷來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，如合作、交流和自學(xué)等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，通過交流更好地學(xué)習(xí)和掌握英語。教學(xué)的最終目的是激發(fā)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，建立自主運(yùn)用英語的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，這樣在他們今后的英語學(xué)習(xí)會更具有自發(fā)性和合作精神，而這些要求可以在情景教學(xué)法的運(yùn)用中得以實(shí)現(xiàn)。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)行方法

情景教學(xué)法可在每個(gè)年級運(yùn)用，但如何在英語教學(xué)過程中有效運(yùn)用是關(guān)鍵，尤其是小學(xué)階段。

1.肢體語言。肢體語言是一種非語言的交際方法。最常見的肢體語言是手勢，人們可以通過手勢傳遞想法和情感。肢體語言生動(dòng)形象，能將抽象的東西具體化，有時(shí)甚至比語言更加簡潔明了。例如，當(dāng)在解釋形容詞“sad”時(shí)，老師把此句Yesterday our team couldnt win the football game， we all felt very sad.寫在黑板上，同時(shí)做出難過的表情幫助學(xué)生理解該詞的含義。又如，當(dāng)在解釋“to go to sleep”和“to be asleep”，老師可一邊雙手合十枕在頭邊，邊說“I go to sleep.”然后閉上眼睛安靜一會兒后說“I am asleep.”這樣也便于學(xué)生理解。前者強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作，后者強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。

2.模仿生活場景。小學(xué)生常常注意力不集中，而且集中注意力的時(shí)間也不長，因此老師可以在課堂中利用一些學(xué)生們熟悉的場景來吸引他們的注意力。生活的場景會使學(xué)生全身心的投入其中學(xué)習(xí)，這種場景可以是以對話的形式出現(xiàn)。

四、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的作用

由于情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的重大意義，其已廣泛運(yùn)用于各個(gè)小學(xué)，同時(shí)還深受老師的喜愛。首先，情景教學(xué)法能有效激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過運(yùn)用這種教學(xué)法，教師能把所授的新知識與學(xué)生感興趣的場景相結(jié)合，便于學(xué)生理解的更到位；其次，減輕學(xué)習(xí)帶來的疲乏感并較長時(shí)間的保持學(xué)生的注意力。英語學(xué)習(xí)中不可避免的會有一些重復(fù)的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)可以減少教學(xué)進(jìn)程中的阻礙，提高課堂效率；最后，情景教學(xué)法能使課堂氛圍更加生動(dòng)與活潑。若教師能在課堂教學(xué)中利用一些想象的場景，那么課堂氛圍將會達(dá)到一個(gè)高潮。

五、結(jié)語

情景教學(xué)法在小學(xué)英語中的運(yùn)用不僅符合小學(xué)生的心理特征同時(shí)也符合新課程改革的要求，他同時(shí)促進(jìn)了師生間的互動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教與學(xué)的弊端。通過情景教學(xué)法課堂的氛圍更民主平等。不可否認(rèn)的是小學(xué)教育在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的重要性，因此使用正確的教學(xué)法就顯得尤為重要，而情景教學(xué)法是值得我們實(shí)行的教學(xué)法。

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