全球化背景下日本高等工程そ逃專業(yè)認(rèn)證對我國的借鑒與啟示

張玲　陳瑾

摘 要：2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議組織的第21個成員，這既是國際對于我國工程教育成果的肯定，同時也對我國高等工程教育提出了更高的要求，其中高等工程教育專業(yè)認(rèn)證問題成為各利益相關(guān)集團(tuán)關(guān)注的重要問題。日本作為加入《華盛頓協(xié)議》的第一個非英語國家，雖然加入時間不長，但是工程教育認(rèn)證發(fā)展卻非常迅速，其中有著眾多經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

關(guān)鍵詞：日本；高等工程教育；專業(yè)認(rèn)證；借鑒啟示

中圖分類號：G649文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0106-01

在全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)的今天，各個領(lǐng)域的交流與合作在逐步加深，隨著中國商品貿(mào)易的先行，服務(wù)貿(mào)易尤其是教育服務(wù)，更加要求全方位的開放，其中工程人才的國際流動、轉(zhuǎn)移與服務(wù)越來越頻繁，高等工程教育作為整個社會的子系統(tǒng)之一，無法避免的參與到了整個國際競爭中。加入《華盛頓協(xié)議》既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，這對我國的高等工程教育提出了更高的要求，促使我國的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程師資格的國際互認(rèn)日益趨向國際統(tǒng)一。

盡管取得了一系列的進(jìn)步與成果，但我國目前的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證之路仍處在未成熟的階段。日本作為第一個加入《華盛頓協(xié)議》的非英語國家，在高等工程教育認(rèn)證的社會背景、發(fā)展道路、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序與我國有著相似之處，日本作為高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的后起之秀，有許多經(jīng)驗值得我們借鑒。

一、日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展道路

日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的起步雖然晚于歐美發(fā)達(dá)資本主義國家，但是發(fā)展迅猛，在較短時間內(nèi)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。從認(rèn)證數(shù)量來看，其認(rèn)證專業(yè)數(shù)僅次于美國，到從2001至2009年，JABEE認(rèn)證的專業(yè)課程達(dá)到500；從學(xué)校類型來看，主要集中子公立理工科大學(xué)，部分強(qiáng)勢的私立院校，專門學(xué)校也占有一定比例。而從專業(yè)分布來看，認(rèn)證專業(yè)數(shù)較多的主要集中在機(jī)械、化工、電氣、電子、通訊信息等領(lǐng)域。

由此可以看出，日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證，不僅參與院校數(shù)量眾多，覆蓋專業(yè)面廣，同時兼顧到高等專科院校，形成了多層次多類別的專業(yè)認(rèn)證結(jié)構(gòu)，廣泛調(diào)動了各層次院校的參與積極性。

二、日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

早在上世紀(jì)80年代，基辛格戴爾便提出了“工程設(shè)計”的偉大理念，這一理念深刻影響著日本的工程教育。JABEE繼承了這一偉大理念，根據(jù)美國EC2000的要求，制定了符合日本國情的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。主要包括計劃、實施、檢查、行動四個階段，具體如下：

1、計劃：學(xué)習(xí)與教育目標(biāo)；學(xué)習(xí)與教育的量

2、實施：教育手段（入學(xué)選拔方法、教育方法、教育組織）；教育環(huán)境（設(shè)施、設(shè)備、財源、對學(xué)生的支援體制

3、檢查：學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)的達(dá)成

4、行動：教育改善（教育檢查體系與持續(xù)的改善）

JABEE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括自評和審查小組的實地考察兩部分，但是都必須遵循上述的4條標(biāo)準(zhǔn)。

作為與中國相同的“學(xué)歷教育”的國家，日本的高等工程教育的專業(yè)認(rèn)卻明確體現(xiàn)出了“能力導(dǎo)向”，由原本的“學(xué)校教了什么”、“學(xué)生學(xué)了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)會了什么”、“學(xué)生會做了什么”，這與目前國際回歸工程實踐的工程教育理念也是相契合的，由此可以認(rèn)為，JABEE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了“國際可比性”和“等效性”的原則。

三、日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證對我國的借鑒與啟示

日本工程教育認(rèn)證自身也存在著諸多問題，但是對于我國工程教育專業(yè)認(rèn)證仍然有著許多重要的借鑒與啟示。

（一）強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)證，簡化認(rèn)證指標(biāo)

我國是一個有著悠久學(xué)歷教育歷史的國家，院校認(rèn)證在我國的各種教育評價指標(biāo)中都占據(jù)著極為重要的地位，相比之下，專業(yè)認(rèn)證雖然有所提及但始終未得到應(yīng)有的重視，甚至于一直被高等教育評估體系邊緣化?？傮w來說，日本的工程教育認(rèn)證指標(biāo)具有以下幾個優(yōu)點：

1.簡單明了，相較于常規(guī)中重視量化指標(biāo)，而日本偏重質(zhì)的判斷。

2.沒有在指標(biāo)的權(quán)重上投入過多的關(guān)注，在一級指標(biāo)中，只有在課時量和課程比例上設(shè)置了定量的要求，這也是目前ABET和ASIIN改革的方向。因此，我們在設(shè)計認(rèn)證指標(biāo)時，應(yīng)以簡明扼要為原則，省略過于細(xì)化和繁瑣的評價指標(biāo)。

（二）專業(yè)認(rèn)證國際化，構(gòu)建合理認(rèn)證結(jié)構(gòu)

目前我國土建類專業(yè)的認(rèn)證開展時間長，相關(guān)領(lǐng)域的評估經(jīng)驗較為豐富，同時于國際聯(lián)系緊密，將之納入全國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，并加以學(xué)習(xí)借鑒，對于提高我國工程教育專業(yè)認(rèn)證整體水平具有極為重要的意義。在工程實踐領(lǐng)域不僅應(yīng)當(dāng)包括高級工程人才，對普通的工程從業(yè)人員也應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)證，因此工程教育與工程教育專業(yè)認(rèn)證也要體現(xiàn)一定的層次結(jié)構(gòu)。不僅應(yīng)當(dāng)包括本科、研究生層次的專業(yè)認(rèn)證，還應(yīng)當(dāng)有對高等專門院校等較低層次的專業(yè)認(rèn)，從而建立起多層次、多類別的高等工程教育認(rèn)證體系。

（三）趨向國際統(tǒng)一，兼顧中國國情

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國對于人才的標(biāo)準(zhǔn)逐步趨于一致。為了使我國的工程人才融入全球化競爭中，我國的工程教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證程序應(yīng)當(dāng)符合國際慣例。然而全球化的競爭既是機(jī)遇也存在挑戰(zhàn)。我國工程教育的認(rèn)證起步較晚，在眾多領(lǐng)域與國際存在差距，因此腳步不應(yīng)走的過快過長，應(yīng)當(dāng)與我過工業(yè)生產(chǎn)的實際相結(jié)合，充分考慮本國國情，從而制定出既與國際接軌又符合中國國情的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，最終實現(xiàn)國際互認(rèn)和服務(wù)本國發(fā)展的雙重目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁本濤，王孫禺.日本高等工程教育認(rèn)證概況及其對我國的啟示[J].高等工程教育研究，2006（3）

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