閱讀材料的選擇對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程真實(shí)性影響的探究

李俊宇

摘 要：外語(yǔ)課堂教學(xué)中的真實(shí)性問(wèn)題一直是外語(yǔ)教育界中探討的重要問(wèn)題，許多國(guó)內(nèi)外的研究表明使用真實(shí)的文本材料將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文探討了真實(shí)的文本材料的使用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響，以及如何在教學(xué)實(shí)踐選擇和使用真實(shí)的文本材料使學(xué)生能夠更多的接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性；大學(xué)英語(yǔ)閱讀；閱讀材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0101-01

一、前言

本文主要是對(duì)于在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，怎樣通過(guò)對(duì)真實(shí)的閱讀文本進(jìn)行鑒別和選擇以此來(lái)提高教學(xué)的真實(shí)性。過(guò)去對(duì)于“真實(shí)性”的定義，其認(rèn)可度較高的一種定義為：William and Moran（1989）真實(shí)性主要是指真實(shí)的文本和真實(shí)的語(yǔ)境，基于對(duì)真實(shí)性的研究，本文的主要目的是研究和分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于文本真實(shí)的選擇和應(yīng)用以及它在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中所起的積極作用。

二、英語(yǔ)閱讀材料真實(shí)文本的定義

真實(shí)文本的定義為“基于現(xiàn)實(shí)生活的文本，不是用于為了達(dá)到某種教育目的所編寫(xiě)的文本材料”（Wallace 1992：145）。因此真實(shí)的文本材料是針對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的群體所著，并且其中包含“真實(shí)的語(yǔ)言”以滿足當(dāng)?shù)啬骋蝗后w的交際目的。與真實(shí)文本材料相反的非真實(shí)的文本材料，通常具有人工修改的痕跡以及文本內(nèi)容不具有多樣性的特點(diǎn)，主要是用于進(jìn)行語(yǔ)言教育的目的。

經(jīng)過(guò)人工修改后的文本不能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)生活中以信息傳遞和交流為目的的需求，而且不能展示語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中的使用情況，非真實(shí)文本材料或許可以幫助教師更好的達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的，但是不利于學(xué)生閱讀技能的提高。綜述所述，如果真實(shí)的文本不是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的所著，而是基于其它目的那么真實(shí)文本是來(lái)源于什么地方？以及我們?nèi)绾螌?duì)真實(shí)的閱讀文本進(jìn)行篩選？

三、真實(shí)閱讀文本的來(lái)源和篩選

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中可以作為真實(shí)文本的閱讀材料種類(lèi)繁多，其中最常見(jiàn)的是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家所出版的報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、電影、歌曲以及文學(xué)作品，然而最有效的獲取真實(shí)文本的途徑是從互聯(lián)網(wǎng)上，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)相較于報(bào)紙及其它紙質(zhì)印刷物來(lái)說(shuō)具有持續(xù)持續(xù)更新的特點(diǎn)，同時(shí)其內(nèi)容的豐富性能夠在視覺(jué)上更具刺激性，互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性也可以幫助學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。從實(shí)用的角度來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)所提供的文本材料都是和現(xiàn)代生活息息相關(guān)的信息，所以互聯(lián)網(wǎng)成為大多數(shù)學(xué)生的信息來(lái)源渠道，對(duì)教師來(lái)說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)也是尋求豐富、真實(shí)閱讀材料的最佳選擇。

真實(shí)的文本應(yīng)該是學(xué)習(xí)者需要的并且在課外時(shí)想要進(jìn)行閱讀和能夠閱讀的文本，真實(shí)的文本能保證學(xué)習(xí)者是和真實(shí)的語(yǔ)言和文本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，而不是僅僅停留于語(yǔ)言的表面結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師在選擇種類(lèi)繁多的文本時(shí)，最需要考慮的是學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀的目的是理解文本的含義而不是文本的結(jié)構(gòu)，特別是選擇文學(xué)文本作為閱讀材料時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解閱讀的目的是對(duì)文本含義的把握，沒(méi)有必要花大量的精力對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格進(jìn)行分析。

根據(jù)Nuttall所給出的關(guān)于選擇課堂中所用真實(shí)文本的三個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)即：文本內(nèi)容的適當(dāng)性，可利用性和可讀性。文本內(nèi)容的適當(dāng)性是這三個(gè)因素中最為重要的一個(gè)因素，文本內(nèi)容的適當(dāng)性要求文本具有趣味性能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，并與學(xué)生的閱讀需求相關(guān)聯(lián)；第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是可利用性，可利用性是指文本在幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展其閱讀能力方面的程度，如果一個(gè)閱讀文本在課堂中應(yīng)用后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，如果僅僅是因?yàn)槟骋晃谋臼怯⑽奈谋揪筒患舆x擇的應(yīng)用的話也是達(dá)不到預(yù)期目的；最后一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是可讀性即指某文本的結(jié)構(gòu)和詞匯的難易程度，同時(shí)也指文本中出現(xiàn)的新詞匯和新的語(yǔ)法形式。所以從以上所列舉的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力為其選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀文本。

四、如何在英語(yǔ)閱讀課中使用真實(shí)的文本材料。

當(dāng)在英語(yǔ)閱讀課堂中使用真實(shí)的文本作為閱讀材料，教師需要有目的使用文本，就像Senior所強(qiáng)調(diào)的“作為教師我們需要在頭腦中有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，從這些閱讀材料中我們要明確的知道學(xué)生能從中學(xué)到什么”（Senior 2005：71），因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者了解和明確了教學(xué)目標(biāo)后，才能更有自信和效率的對(duì)文本進(jìn)行處理和學(xué)習(xí)。

其次真實(shí)文本的運(yùn)用應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際閱讀能力相符合，學(xué)生可以配合文本完成閱讀任務(wù)，將文本完全的理解并不是重要的。而當(dāng)文本是超出學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的文本時(shí)，我們可以采取根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)化的方法，當(dāng)對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)化時(shí)我們需要考慮以下因素：

1.語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和可讀性。

2.認(rèn)知的簡(jiǎn)潔性：學(xué)習(xí)者的年齡、教育程度以及閱讀的興趣。

3.心理上的適應(yīng)性：改動(dòng)后的文本是否遵循傳統(tǒng)社會(huì)規(guī)范。

五、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂中文本的選擇和如何應(yīng)用的探討，揭示了學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中使用真實(shí)的語(yǔ)言能夠提升其對(duì)于語(yǔ)言的掌握程度，在課堂中應(yīng)用真實(shí)語(yǔ)言文本的目的是保證學(xué)習(xí)者在脫離了“安全”的受控制的課堂環(huán)境后，依然能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會(huì)所使用語(yǔ)言進(jìn)行理解，不會(huì)為虛假的人工所修改過(guò)的語(yǔ)言所誤導(dǎo)。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言文本，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)和必要的閱讀技巧以便讓學(xué)生

更好的理解英語(yǔ)閱讀文本。

參考文獻(xiàn)：

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