淺談?wù)Z文課堂提問的誤區(qū)及對(duì)策

雷定國

摘 要：課堂提問是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的有效手段，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此語文教師必須要注重課堂提問，多種提問方式相結(jié)合，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，當(dāng)前在語文課堂提問過程中還存在一些誤區(qū)，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的順利進(jìn)行，需要引起語文教師的高度重視。文章通過分析語文課堂提問存在的誤區(qū)，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.107

課堂提問作為語文課堂教學(xué)的策略之一，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師講授語文知識(shí)的重要手段，也是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的直接方法，因此語文教師必須提高對(duì)課堂提問的重視程度，努力提高提問水平，能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容，做到課堂提問面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的整體水平。通過課堂提問可以刺激學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們不斷探究和創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，改善傳統(tǒng)課堂枯燥單一的現(xiàn)象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)要建立和諧平等的師生關(guān)系，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效開放的課堂情境，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的啟發(fā)式問題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。但是，當(dāng)前語文課堂的提問過程中出現(xiàn)了許多誤區(qū)，比如提問的問題難度差異大，提問沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，對(duì)提問的評(píng)價(jià)不及時(shí)等，這給語文課堂造成了嚴(yán)重的影響，需要引起語文教師的高度重視。因此，如何改進(jìn)語文課堂提問策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就成為了語文教師需要深思的問題。本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析語文課堂提問存在的誤區(qū)，進(jìn)而提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、語文課堂提問存在的誤區(qū)

（一）提問內(nèi)容難度差異過大，忽略真實(shí)的學(xué)情

很多語文教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候通常沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和真實(shí)水平，提問的問題設(shè)置不科學(xué)，難度差異過大，沒有進(jìn)行深刻的驗(yàn)證和探索。有時(shí)候提問的問題過于簡單，使學(xué)生普遍感到?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文課堂不重視；而有時(shí)候提問的問題過于復(fù)雜，讓學(xué)生感到一頭霧水，找不到回答的方向。由此可見，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)必須要遵循一定的原則。還有一些語文教師對(duì)于提問的重視不足，選擇的問題沿用了很久沒更換，失去了提問的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，有的問題已經(jīng)不具備提問的價(jià)值，教師這種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度是錯(cuò)誤的，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)和因材施教。

（二）沒給學(xué)生留出思考時(shí)間，使學(xué)生感到反感

在語文課堂提問過程中，有的語文教師為了節(jié)省課堂提問時(shí)間，留出更多的時(shí)間進(jìn)行教材的講解，所以剛剛提出問題就叫學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，所以學(xué)生回答的情況并不樂觀，甚至一些學(xué)生會(huì)感到反感和不安。課堂提問是一門藝術(shù)，只有語文教師把握好這門藝術(shù)的運(yùn)用方式，才能夠真正提高課堂教學(xué)效率?？墒?，往往有一些語文教師在提問過程中往往喜歡選擇優(yōu)等生，因?yàn)閮?yōu)等生回答問題比較準(zhǔn)確、快速，方便教師進(jìn)行接下來的教學(xué)任務(wù)，可是這樣的提問方式使學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與度低，使學(xué)生的語文成績出現(xiàn)明顯的兩極分化，最終不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）對(duì)提問的評(píng)價(jià)不及時(shí)，沒有起到引導(dǎo)作用

與課堂提問緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂評(píng)價(jià)，但是很多語文教師并沒有真正地意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的作用，所以在提問之后并沒有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，造成學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)語文教師的教學(xué)失去興趣。語文教師存在敷衍了事的現(xiàn)象，即采用“回答正確”“好的，請(qǐng)坐”“你認(rèn)為你回答的對(duì)嗎”等模棱兩可的評(píng)價(jià)形式，沒有起到引導(dǎo)作用。還有的語文教師在提問時(shí)沒有遵循“由易到難”的原則，往往是自己想到了什么就提問什么，造成學(xué)生思維不清晰，回答問題不完善，然后再評(píng)價(jià)時(shí)也不給學(xué)生指出存在的問題，使整個(gè)教學(xué)過程平淡無味。

二、提高語文課堂提問效率的策略

（一）提高教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效的提問內(nèi)容

語文課堂提問以其獨(dú)特的追根求源優(yōu)勢(shì)，成為了語文教師首選的教學(xué)方式，并且對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有推動(dòng)作用。語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇具有個(gè)性化和差異化的提問內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步，使整體教學(xué)水平不斷增長。課堂提問要避免華而不實(shí)的夸大，這樣會(huì)使語文課堂陷入“滿堂問”的怪圈。我在實(shí)際語文教學(xué)中，會(huì)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生做出深入的了解，包括他們的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，做到因材施教和量體裁衣，然后會(huì)選擇難易結(jié)合的提問內(nèi)容，對(duì)語文優(yōu)等生提問具有開放性和發(fā)散性的問題，對(duì)于語文學(xué)困生則提問基礎(chǔ)性和實(shí)用性的問題，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生留出探究和思考的時(shí)間

在新課程背景下，語文課堂提問教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，提問要給學(xué)生留出充足的探究和思考時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和主動(dòng)性，找到回答問題的方向和技巧，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在語文教學(xué)中，會(huì)選擇學(xué)生感興趣的提問方式，使課堂氛圍高漲，學(xué)生具有活力。同時(shí)，在拋出問題后，不會(huì)立即請(qǐng)學(xué)生回答，而是根據(jù)問題的難度選擇不同的回答方式。如果問題難度大，則讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，發(fā)揮集體的力量，最終由每個(gè)小組提出問題的答案。如果問題難度一般，則讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有提問的內(nèi)容給學(xué)生留下了深刻的印象，才有利于學(xué)生做出正確的回答。

（三）把握提問時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)提問的及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)

在語文課堂提問時(shí)要把握提問的時(shí)機(jī)，選擇合適的時(shí)機(jī)會(huì)提高提問的效果，收到良好的教學(xué)反饋。而且高質(zhì)量的課堂提問要在關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)提出，否則難以發(fā)揮真正的作用。語文教師可以在學(xué)生的理解的疑難處、思維的混亂處和知識(shí)的重點(diǎn)處進(jìn)行提問，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且，語文教師還要注重對(duì)提問后的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，讓更多的學(xué)生熱愛語文學(xué)科，喜歡上語文課。語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教育的思維方式，讓學(xué)生從教學(xué)的從屬地位變?yōu)橹黧w地位，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)提問是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文教師必須要掌握提問的技巧和策略，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行提問，使學(xué)生更好地參與到語文教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，語文教師還要認(rèn)識(shí)到提問過程中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，積極采取應(yīng)對(duì)措施和改進(jìn)方法，不斷提高教學(xué)水平和語文素養(yǎng)，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯 齊真]