基于語言經(jīng)濟學的新疆少數(shù)民族三語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

王瑩

【摘要】近幾年來，人才培養(yǎng)機制在不斷的革新，既要滿足社會的訴求，也要貼合本土教育框架，這便衍生出經(jīng)濟學和語言學之間的交叉和融合，特別是新疆少數(shù)民族地區(qū)，三語人才的培養(yǎng)不僅能有效推廣教學改革的宗旨，也能確保民族語言學的發(fā)展和進步。本文針對語言經(jīng)濟學和三語人力資本之間的關系進行了簡要分析，并對新疆少數(shù)民族三語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)路徑展開了討論，旨在為相關教育工作者提供有價值的教學建議，以供參考。

【關鍵詞】語言經(jīng)濟學 新疆 三語人才 培養(yǎng)現(xiàn)狀

一、語言經(jīng)濟學和三語人力資本之間的關系

經(jīng)濟學是對社會經(jīng)濟結構和運行框架的控制，以國家經(jīng)濟價值和具體費用為基準，提高收益以及經(jīng)濟特性的學術研究領域。而將語言和經(jīng)濟學融合在一起的語言經(jīng)濟學，主要研究的是語言的基本特點以及語言和經(jīng)濟之間的關系，借助語言的經(jīng)濟勢能提高成本結構和收益結構，促進語言理論對于經(jīng)濟活動的指導和實踐應用，提升管控措施和管理機制，確保語言問題能得到對應的管控。另外，在語言經(jīng)濟學和人力資本之間關系的探討過程中，人力資本是實現(xiàn)經(jīng)濟增長的基本動力，能呈現(xiàn)出教育投資的核心理念，提升語言學習的人力資本投資機制，確定成本結構和收益結構，真正實現(xiàn)理論和經(jīng)濟結構的融合。也為語言經(jīng)濟學的研究提供了全新的經(jīng)濟結構和運行視角。

二、新疆少數(shù)民族三語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.新疆經(jīng)濟和三語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。新疆地處我國西北邊陲，不僅具有較大的資源優(yōu)勢，水土光熱資源含量特別豐富，也具有較多的礦產(chǎn)資源，地方經(jīng)濟呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢，隨之對于人才的需求量就在不斷的增多，這就要求教育機構在運行多元化教育結構的同時，從新疆本地的經(jīng)濟要求出發(fā)，建立完整的教學升級框架。其中，特別要注意的是，由于經(jīng)濟優(yōu)勢和招商引資項目的不斷增多，地區(qū)對于外語人才的需求增多，如何有效的實現(xiàn)漢語、地方語以及英語的切換，需要地方教育單位提高認知。

另外，在實際教育結構建立過程中，相關部門對于少數(shù)民族三語教育的重視程度在增多，這不僅為教育結構提供了良好的發(fā)展環(huán)境，也從實踐運行框架角度對三語教育的推進帶來了動力。然而，新疆少數(shù)民族三語教育研究機制方面也存在一些問題，其一，研究機制和推廣價值還需要更加的完善，其二，在研究過程中，只是重視研究理論，缺少對于理論的實踐應用，沒有對實踐建立具體分析措施。其三，研究過程重點不突出，三語教育實踐人員缺乏必要的培訓和業(yè)務升級。整體素質(zhì)不高也是導致三語教育現(xiàn)狀不明朗的原因之一。

2.語言經(jīng)濟學層面新疆少數(shù)民族三語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。將語言經(jīng)濟學和地方三語人才培養(yǎng)進行融合，不僅要分析地方的經(jīng)濟和教育特點，也要著重分析社會文化和理論指導之間的框架結構，確保三語教學總體格局符合時代需求，且有效的呈現(xiàn)出多樣化教育框架。在目前，我國少數(shù)民族在進行三語教育的過程中，已經(jīng)開始思量民族素質(zhì)和文化交流的意義，并且在強化漢語教學的同時，相繼開設了外語課程，從而適應現(xiàn)代化建設的發(fā)展需求。也就是近幾年比較突出的“雙語教學+一門外語”形式，借助語言經(jīng)濟學的運行框架，實現(xiàn)整體教學理念和教育氛圍的優(yōu)化。

三、語言經(jīng)濟學角度分析提升三語人才培養(yǎng)路徑

1.集中優(yōu)化三語教學師資力量。教育工作者的實際水平和教學機制直接決定了教育效果的優(yōu)劣，因此，要想提升三語人才培養(yǎng)收效，就要集中升級教師的專業(yè)水平和職業(yè)操守。這一舉措需要國家教育部門、民族地方政府以及基層學校三者之間的互動，通過共同努力提升整體教學結構的是實效性。其一，組織地方教師參加專業(yè)化的三語教學培訓項目，利用寒暑假提高教師的業(yè)務水平，并且采取較為靈活的培養(yǎng)方式增加教育儲備人員。其二，要著重升級教師母語、漢語以及外語兼通的能力，確保其能在進修教育理論以及學科教學機制的同時，優(yōu)化自身的教學理念。其三，需要地方政府給予教師素質(zhì)相應的重視，選取科研院所以及教研人員進入到基層學校，和基層教師一起備課，給予教師相應的專業(yè)化指導，解決教師在實際教學中遇到的問題。另外，要積極運行管控措施，從根本上建立有效的教學團隊，保證教學水平能呈現(xiàn)逐級增長的態(tài)勢。其四，地方政府要加大工資待遇，針對三語教師一定的社會關愛和補助，在維護其教師基本權益的同時，激發(fā)起教學潛能。

2.集中解決學生的基本學習訴求。在實際教學框架建立過程中，教師要針對具體問題建立具體機制，優(yōu)化選擇教材，特別是外語教材。不僅要提高教材和民族特征的貼合度，也要強化民族人才要求的具體框架，確保少數(shù)民族三語人才教學目標得到有效踐行。特別要注意的是，教師要在教材選擇過程中提高學生語言的綜合應用能力，實現(xiàn)教材中對于學生語言功能的教學要求。教師要借助跨文化教學媒介，有效的收集學生的學習訴求，有效培養(yǎng)學生的文化差異和教學敏感性，促進學生在學習過程中鑒別能力和文化素養(yǎng)的提升。教學過程中教師要確保教學措施和教學工作貼合學情。

另外，對于新疆少數(shù)民族學生來說，正是基于特殊化的地理環(huán)境和宗教風俗，學生對于外語的接受程度和領悟力會比較低，加之困惑和抵觸情緒，就需要教師在實際教學過程中，優(yōu)化教學框架的同時，積極地和學生建立良好的互動，以期了解和分析學生的真正需求，建立最為貼合實際學情的教學框架，真正從學生語言素質(zhì)提高出發(fā)，確保對學生的學習特點以及認識事物的規(guī)律有所了解，真正立足于學生的共性以及差異性，實現(xiàn)因材施教的教學結構。只有滿足學生需求的教學內(nèi)容和教學理念才能提升學生的學習興趣，確保學生有精力完成三語學習。提升教學課程和學生訴求的貼合程度，是培養(yǎng)三語人才的直觀路徑，需要教學工作者在實踐中認真思考，真正推進三語教育的均衡發(fā)展。

3.集中優(yōu)化完善三語教學模式和措施。在實際教學框架內(nèi)，教師要積極的拓展教學模式和教學理念，利用多元化教學方式和教學機制提升學生的學習效果。教師在實際教學過程中，要有效認知民族語言、漢語以及外語之間的相互關系，提升其教學價值和教學方式，有效的在課堂中進行三者的轉(zhuǎn)換，確保地區(qū)教學結構符合實際社會經(jīng)濟的發(fā)展需求。為了提升教學內(nèi)容的實效性，教師要關注和研究實際教學現(xiàn)象，針對教學問題建立動態(tài)化的教學措施。特別要注意的是，在實際教學方式選擇過程中，教師要借鑒雙語教學理論以及語言習得理論，在提升理論學習的同時，促進教學實踐質(zhì)量的提高。教師也要優(yōu)化探索多元化生態(tài)環(huán)境和教學理念的融合，積極推進教學模式和教學框架的優(yōu)化。

另外，在實際教學過程中，運行三語教學模式本身就處在探索階段，需要教師在教學項目建立和推進時實現(xiàn)動態(tài)化的修改和完善機制。只有優(yōu)化教師的教學智慧，以創(chuàng)新發(fā)展為核心，確保教學改革方法和規(guī)律得到優(yōu)化提高，才能推進學生學習效果的優(yōu)化。教師要有效利用地域教學資源，并積極的借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗，強化對于主流文化和教育政策的踐行，從而提高學生的實際能力。

四、結束語

總而言之，基于語言經(jīng)濟學對新疆少數(shù)民族三語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析的過程中，不僅要提升教師的基礎教學素質(zhì)，也要強化學生和教師的良性互動，確保學習效果和學習機制的充分踐行，一定程度上提高少數(shù)民族學生的語言能力，從而帶動地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

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*本文系新疆財經(jīng)大學2016年度校級科研基金項目“‘一帶一路戰(zhàn)略背景下基于語言經(jīng)濟學的新疆少數(shù)民族三語人才培養(yǎng)研究”的階段性成果之一。