復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)困難及教學(xué)建議

葉舒妍

摘 要：復(fù)分解反應(yīng)是化學(xué)四大基本反應(yīng)類型之一，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過習(xí)題分析和文獻(xiàn)分析，診斷出學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)困難及原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：復(fù)分解反應(yīng)；學(xué)習(xí)困難；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0092-01

學(xué)習(xí)困難的外在表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究，可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的差距，進(jìn)而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的研究，大多是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)困難角度進(jìn)行探索。本研究對(duì)30名初中生的復(fù)分解反應(yīng)的習(xí)題作答情況進(jìn)行分析，旨在診斷出復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)困難及原因。

一、研究對(duì)象和過程

（一）研究對(duì)象。本研究數(shù)據(jù)來源為30名學(xué)生的復(fù)分解反應(yīng)的習(xí)題，共13個(gè)題目。其中1-4題為非選擇題，其考查的核心概念分別為酸堿鹽的定義、復(fù)分解反應(yīng)的條件和化學(xué)方程式的書寫、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、除雜問題，考查的教學(xué)目標(biāo)分別為能正確給物質(zhì)分類、能運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷兩物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生正確書寫復(fù)分解反應(yīng)型化學(xué)方程式的能力、能判斷溶液中離子數(shù)目變化情況；5-13題為選擇題，其中5-10題考查的核心概念為共存問題，考查的教學(xué)目標(biāo)是能利用復(fù)分解反應(yīng)條件及附加條件判斷離子共存和物質(zhì)共存；11-12題考查核心概念為物質(zhì)轉(zhuǎn)化，考查的教學(xué)目標(biāo)為能利用復(fù)分解反應(yīng)條件判斷物質(zhì)間是否能轉(zhuǎn)化；13題考查的核心概念為物質(zhì)鑒別，考查的教學(xué)目標(biāo)是能利用復(fù)分解反應(yīng)條件及現(xiàn)象鑒別物質(zhì)。

（二）研究過程。研究過程分三步：一、習(xí)題總體分析，將習(xí)題的13個(gè)題目按考查的核心概念進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生錯(cuò)誤率大于40.0%的核心概念，記為學(xué)生的“學(xué)習(xí)困難”；二、逐題分析，從習(xí)題中選擇高頻錯(cuò)誤題目進(jìn)行分析，找出錯(cuò)因進(jìn)行綜合歸納，得出學(xué)生的“學(xué)習(xí)困難原因”；三、綜合教材分析和文獻(xiàn)分析以及學(xué)習(xí)困難原因提出教學(xué)建議。

二、結(jié)果與分析

（一）習(xí)題總體分析。對(duì)13個(gè)題目按考查的核心概念進(jìn)行分類分析，得出核心概念錯(cuò)誤率，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率大于40.0%的核心概念記為“學(xué)習(xí)困難”。分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有：化學(xué)方程式的書寫、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、除雜問題及共存問題。

（二）習(xí)題具體分析。從學(xué)生學(xué)習(xí)困難所對(duì)應(yīng)的題目中選擇錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行分析，分類統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤率大于25.0%的錯(cuò)誤原因，作為未掌握核心概念的主要原因。

三、研究結(jié)論

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)困難。復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)困難是：化學(xué)方程式的書寫、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、除雜問題和共存問題。

（二）學(xué)習(xí)困難的原因。1.不能判斷酸堿鹽溶解性。酸堿鹽的溶解性是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生只有正確理解溶于水的物質(zhì)在水中以離子的形式存在與不溶于水的物質(zhì)在水中以沉淀的形式存在的區(qū)別，才能理解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。而在復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫中，生成物的溶解性判斷，是導(dǎo)致學(xué)生不能正確判斷物質(zhì)間是否發(fā)生反應(yīng)的決定性因素。而在除雜問題中，不能判斷酸堿鹽溶解性會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無法正確選擇除雜試劑，同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確判斷能相互結(jié)合生成沉淀的離子或物質(zhì)不能共存。2.不能正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式。正確書寫物質(zhì)化學(xué)式是正確書寫化學(xué)方程式的前提。學(xué)生不能透徹理解化學(xué)式所表達(dá)的微觀含義，導(dǎo)致書寫化學(xué)方程式時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤是為配平化學(xué)方程式隨意改動(dòng)化學(xué)式的角標(biāo)，或任意在化學(xué)式中插入數(shù)字[1]。3.能從反應(yīng)物角度考慮復(fù)分解反應(yīng)條件。教材中提出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為“當(dāng)兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或氣體或水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生[2]”，這導(dǎo)致學(xué)生在考慮復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件時(shí)，僅從生成物方面，而不從反應(yīng)物方面考慮發(fā)生條件。例如，鹽和堿以及鹽和鹽反應(yīng)時(shí)，除了考慮生成物有水或氣體或沉淀生成，還需考慮反應(yīng)物必須溶于水。

四、啟示與建議

學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與教師的教學(xué)緊密相連，在實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有助于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)有望突破學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。針對(duì)習(xí)題分析診斷的學(xué)習(xí)困難及成因，本文提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

（一）教學(xué)過程應(yīng)完整呈現(xiàn)復(fù)分解反應(yīng)的核心概念，避免學(xué)生認(rèn)知缺失

分析人教版九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)教材僅介紹復(fù)分解反應(yīng)的定義、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和酸堿鹽溶解性三個(gè)核心概念，未介紹的核心概念有：復(fù)分解反應(yīng)的特征；復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；復(fù)分解反應(yīng)的順序；復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用等。而在教學(xué)過程中，部分教師僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于教材有限的概念中，沒有進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充和引導(dǎo)，這就造成了學(xué)生在相關(guān)概念的理解上出現(xiàn)了缺失。因此，在教學(xué)中，應(yīng)完整呈現(xiàn)復(fù)分解反應(yīng)的核心概念，學(xué)生只有清楚明了地理解核心概念，才能形成復(fù)分解完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)過程應(yīng)合理安排教學(xué)順序，利于分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在人教版九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教材中，關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)的編寫順序是[2]：定義—條件—酸堿鹽溶解性。而在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和酸堿鹽溶解性都是教學(xué)難點(diǎn)。在復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件的教學(xué)中，需依托大量化學(xué)方程式，學(xué)生面對(duì)大量陌生的物質(zhì)名稱、化學(xué)式和化學(xué)方程式，會(huì)產(chǎn)生陌生感，增加學(xué)習(xí)難度；在酸堿鹽溶解性的教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)大量陌生的物質(zhì)名稱和化學(xué)式，也增加了學(xué)習(xí)難度，建議合理安排教學(xué)順序，分散教學(xué)難點(diǎn)。

（三）教學(xué)過程應(yīng)滲透“三重表征”思維方式，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求初三學(xué)生能用化學(xué)用語表示生活中簡(jiǎn)單的物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)，解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象[3]?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)[4]。習(xí)題分析診斷出多數(shù)學(xué)生未掌握復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和不會(huì)正確描述反應(yīng)現(xiàn)象，就是因?yàn)閷W(xué)生未能形成解釋宏觀現(xiàn)象的微觀過程的能力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)貫穿宏觀現(xiàn)象、微觀過程與符號(hào)工具“三維一體”的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)宏觀現(xiàn)象、微觀過程和符號(hào)表征有機(jī)聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉松偉，劉雅莉.在教學(xué)過程中滲透化學(xué)思想方法——以“如何正確書寫化學(xué)方程式”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育，2013，10：20-22.

[2]王晶，鄭長(zhǎng)龍.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2012：74-75.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)版社.2012.

[4]A.H.John stone.The Development of Chemistry Teaching：A Changing Response to Changing Demand，Journal of Chemical Education，1993.9，Vol.70.