“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的歷史教學(xué)優(yōu)化問題

謝楊

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，形成新的經(jīng)濟形態(tài)，逐漸成為一種潮流，改變了我們的生產(chǎn)方式和生活方式，而對于歷史教學(xué)來說，也是一種強有力的沖擊。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；歷史教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：TP393.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0091-01

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，與多個產(chǎn)業(yè)相融合，形成新的經(jīng)濟形態(tài)。簡單來說“互聯(lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級版，不僅僅是工業(yè)化，而是將互聯(lián)網(wǎng)作為當前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)，商業(yè)，金融業(yè)等服務(wù)業(yè)的全面融合。而本文主要是講述“互聯(lián)網(wǎng)+歷史教學(xué)”有關(guān)問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種潮流，改變了人們的生產(chǎn)方式和生活方式，對于歷史教學(xué)也形成了一種強有力的沖擊，對于歷史教師來說既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對于歷史教學(xué)的沖擊

許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，只是因為它是應(yīng)試教育所規(guī)定的必學(xué)科目，并沒有對歷史擁有足夠的重視，這是對學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣的根源所在。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式在學(xué)生心目中是“冗長、無聊”的，所以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直以來都是歷史教學(xué)改革所關(guān)注的重點。學(xué)生缺乏興趣與教師的教學(xué)方式有關(guān)系，授課方式單一、教學(xué)效果差，只是一味的講授課本上的東西，為了應(yīng)試教學(xué)而教學(xué)，無法達到真正的教書育人的目的。尤其是在受眾碎片化的現(xiàn)實情境中，學(xué)生更加不容易集中注意力，他們被娛樂、社交等消遣性的娛樂活動分散了太多的精力。而遠程教學(xué)、網(wǎng)易課程等新型教學(xué)方式可以在一定程度上代替教師的作用，讓學(xué)生更多地依賴于互聯(lián)網(wǎng)去探索學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為中學(xué)歷史教師必須要利用的教學(xué)工具，否則歷史教學(xué)將會與先進的生產(chǎn)方式相脫節(jié)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為歷史教學(xué)帶來的便利

“互聯(lián)網(wǎng)+”將傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。歷史教師可以通過傳統(tǒng)的線下教授講解知識點，同時以線上教學(xué)為輔助，在線與學(xué)生溝通交流，更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了教學(xué)資源的利用方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教師和學(xué)生提供了一種可以快速地廣泛獲取所需資源的教學(xué)工具，無論是校園網(wǎng)還是廣域網(wǎng)，師生從中獲取大量信息后，教學(xué)活動即可不再拘泥于課本上所有的知識。比如在人教版歷史必修二《開辟新航路》一課中，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下搜集大量資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)制作新航路開辟的動態(tài)圖，以極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于歷史事件的直觀呈現(xiàn)。從網(wǎng)絡(luò)中獲取的教育史片、圖畫都可以直接地呈現(xiàn)給學(xué)生。麥克盧漢曾將媒介分為熱媒介、冷媒介，影片、圖畫都屬于熱媒介。熱媒介可以清晰的直接的與受眾進行互動，有利于受眾對于媒介內(nèi)容進行解構(gòu)。同理，較之于冗長的文字，學(xué)生對于教育史片、圖畫等資料更容易記憶，更容易產(chǎn)生興趣。如人教版歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭》，無論老師的講述多么生動，都沒有圖片資料給學(xué)生帶來的沖擊大。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”還會提供一種新的師生關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)超越了時空界限，如果教師利用微信、QQ、微博等新的社交平臺，則會拉近與學(xué)生的距離，改善與學(xué)生之間的關(guān)系，使的師生之間交流更加方便、便捷，有利于歷史知識的交流、傳承。學(xué)生可以隨時隨地向老師詢問問題，不會受到空間距離的限制。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化歷史教學(xué)的具體措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，特別是云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，使我們享有了空前豐富的信息資源。互聯(lián)網(wǎng)歷史網(wǎng)站，提供了豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，從而也給歷史教學(xué)帶來了一場變革，使歷史課堂煥然一新。

1.全媒體教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并不只是簡單地將所用知識附加到微信、網(wǎng)頁等多種終端上，而是要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維去改革教學(xué)方式。教師可以通過設(shè)計網(wǎng)頁將歷史知識有條理地呈現(xiàn)在屏幕中，幫助學(xué)生理順相關(guān)的瑣碎知識。比如教師在進行高三復(fù)習(xí)課時，歷史教師可以將必修一到必修三的知識點進行梳理，設(shè)計成網(wǎng)頁，供學(xué)生查閱。教師還可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的社群效應(yīng)，讓學(xué)生在網(wǎng)上建立自己的小平臺，通過網(wǎng)絡(luò)將整個班級的學(xué)生變成一個群體，而不是一個個孤獨的個體。

2.課上課下相結(jié)合。除了課堂上答疑解惑外，教師還應(yīng)該利用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺，拉近學(xué)生之間的距離，形成以學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系。例如：利用QQ、微信和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的興趣、愛好、動機，解答學(xué)生的問題；或者建立微信公共號，發(fā)布一些與課程相關(guān)的課外資料；還可以發(fā)布課堂作業(yè)、思考題。課上與課下相結(jié)合，完善配套教育措施。比如教師在微信公眾號發(fā)布“秦始皇功過”問題，并留下時間讓學(xué)生在微信公眾號里自由討論，這樣有利于節(jié)約課堂教學(xué)時間，使學(xué)生能夠真正地將課上所學(xué)知識與課下實踐相結(jié)合。

3.給學(xué)生留下思維空間。將歷史與現(xiàn)實問題相結(jié)合，才能真正發(fā)揮歷史的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的必要性。以互聯(lián)網(wǎng)作為公共輿論平臺，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實進行廣泛的討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。教師是教書育人者，而不是規(guī)范標準的制定者。教師應(yīng)該重新界定自己的角色，在注重培養(yǎng)學(xué)生的思考辨別能力時，要允許學(xué)生形成自己的獨特思維模式。

4.利用“大數(shù)據(jù)”開發(fā)新型評價模式。以往的教學(xué)評價都是由學(xué)生或老師進行主觀評價，而互聯(lián)網(wǎng)時代我們可以利用大數(shù)據(jù)進行新型的評價。老師的語調(diào)、用詞、表情都可以進行數(shù)據(jù)化的記錄，整合數(shù)據(jù)形成全方位的教學(xué)課堂評價，為老師改進教學(xué)課堂提供依據(jù)。對于學(xué)生的評價也可以利用數(shù)據(jù)來進行分析，分析出學(xué)生知識扎實和知識混亂的地方，有針對性地進行填漏補缺，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，完善歷史教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)時代正在飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深地融進我們生活的方方面面，也正在改變著現(xiàn)有的歷史教學(xué)方式。每一位歷史教師都面臨著選擇，要么成為互聯(lián)網(wǎng)時代的脫節(jié)者，要么成為互聯(lián)網(wǎng)教育的佼佼者。隨著Web3.0的時代的到來，作為一名合格的歷史教師，必須緊跟時代，以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式去應(yīng)對新的挑戰(zhàn)和機遇。