學(xué)習(xí)小組展示匯報策略探索

盧海忠

一直以來，都倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，要想真正將課堂還給學(xué)生，就要徹底改變那種教師講、學(xué)生聽的課堂模式. 讓學(xué)生來展示、講解、提問和總結(jié). 這樣學(xué)生就必須經(jīng)過充分地預(yù)習(xí)和小組交流之后才能進(jìn)行展示. 展示是檢驗學(xué)生自學(xué)效果的過程，也是自我提升的過程. 所以交流展示是整個課堂的主旋律，教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見解和意見.

一、展示匯報的前提

個人學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有個人學(xué)習(xí)就沒有真正意義上的課內(nèi)研討. 反之，缺少了課內(nèi)研討，學(xué)生的主體性就難以充分發(fā)揮，個人學(xué)習(xí)也難以得到深化. 當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究時，學(xué)生學(xué)得最投入，也學(xué)得最好. 在獨立探究基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，是小組集體展示匯報的基礎(chǔ)與前提. 學(xué)生在教師講解之前已經(jīng)深入地鉆研了問題，他才有“資本”與教師進(jìn)行平等的對話、交流，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體.

二、展示匯報的內(nèi)容

展示匯報是小組討論學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容. 展示匯報有兩方面的內(nèi)容：一是把自己學(xué)習(xí)的整個過程說清楚；二是由一個小組把學(xué)習(xí)的步驟、方法、過程說清楚. 接下來由其他小組依次分別進(jìn)行展示匯報. 核心點是：展示匯報的同時，完成知識的歸納總結(jié).

三、展示匯報的基本流程

第一步：由一個小組上臺展示匯報. 一開始往往是小組成員的意見高度統(tǒng)一，并由小組長全權(quán)代表展示. 這就導(dǎo)致沒有真正意義上的討論，只是形式上的高度統(tǒng)一. 準(zhǔn)確地說，就是沒有真正地獨立探究，缺少自己的想法. 真正的討論，應(yīng)該是求同存異的，應(yīng)該有不同的意見.

第二步：臺上臺下相互質(zhì)疑. 當(dāng)一個小組展示匯報完之后，其他組的同學(xué)應(yīng)踴躍提出質(zhì)疑，或者有不同的看法. 生本實驗之初，往往場面冷清，形成不了期待中的漁歌互答，此樂何極的境界. 課堂實踐中，一般是這樣處理的，一方面由老師提問引路，假裝不懂，讓展示匯報的小組作出解答與說明；另一方面由老師示范相關(guān)的質(zhì)疑技巧，如讓展示小組自己問：我們的匯報對嗎，誰有補(bǔ)充的？對于我們的匯報，誰有不同看法？

第三步：另一小組上臺展示匯報，然后相互質(zhì)疑，情形大同小異. 這個階段的上臺展示，是整堂課的重點與核心. 如果時間允許的話，一定要請上3個以上的小組上臺展示匯報. 一個小組會做，是特例，二個小組會做，是偶然，三個小組會做，這才是必然. 這個展示匯報，若能出現(xiàn)些錯誤，這樣的課堂會更精彩，更豐富. 因為錯誤是一種很有價值的資源.

四、展示匯報的評價

評價的環(huán)節(jié)很重要. 一是可以對展示匯報的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是可對展示的方式和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價. 評價可以是量化的評價，也可以是小組整體性的評價，教師根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)活動決定評價的方式，具體有生生評價和師生評價兩種.

生生評價，是一種良好的互動資源. 第一個小組展示匯報后，問一問與這種方法一樣的小組有多少，贊同這種做法的小組有多少？明確之后，另一個小組再開始. 這樣可以避免重復(fù)展示匯報，也是讓學(xué)生學(xué)會自我檢查、核對和反省. 若這種方法是對的，可這樣表達(dá)：請給匯報的小組和你們自己一點掌聲！

師生評價，是一種激勵和糾錯的過程. 當(dāng)學(xué)生的展示匯報或質(zhì)疑，有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)之處時，而學(xué)生又沒有發(fā)現(xiàn)，怎么辦？那就裝著不懂的樣子提出疑問，把他們的思維引向深入，教師適時的評價、點撥是一種智慧. 請記?。壕氃谥v之前，講在關(guān)鍵處. 因為在教師講的過程中，學(xué)生在心里會把自己的想法和教師的想法進(jìn)行對比、評價. 何況還有小組討論、組間答辯、師生互疑等多種形式能使師生、生生之間更好地進(jìn)行交流. “講在關(guān)鍵處”即我們常說的“點撥”. 一是以學(xué)生的學(xué)來定教師的教，讓學(xué)生得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學(xué)；二是確保能騰出時間、空間讓學(xué)生投入到問題的探究之中，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.

五、展示匯報的實質(zhì)

表面上，展示匯報的是小組討論學(xué)習(xí)的結(jié)果. 實質(zhì)上，展示的是“說”的過程. 所以“說”是一種知識建構(gòu)的過程. 師本強(qiáng)調(diào)做，生本強(qiáng)調(diào)會做還要能說、會說. 以前只要求學(xué)生會做，現(xiàn)在的生本還要求學(xué)生敢說、會說，思想是越辯越明，思路是越說越開. 當(dāng)不同的思維碰撞在一起時，真理可能就悄悄來到了我們身邊，學(xué)生在親身參與討論的過程中，逐漸明白了對與錯.

對于展示匯報的實質(zhì)是：講得出就一定做得出，做得出不一定是真正知道做. 展示匯報的不僅僅是過程、步驟、答案，更重要展示的是思想的體操，是方法的集結(jié)，是探尋真理的心路歷程. 只有展示匯報，才能分享到成功的巔峰，失敗的智慧. 只有展示匯報，才能將細(xì)微的成就放大、張揚，從而將興趣激揚、燃燒. 因此，做是一種過程，“說”是更重要的知識建構(gòu)過程.

六、展示匯報環(huán)節(jié)中，有這樣兩種狀況，需要面對

第一，如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽. 小組展示匯報時，有些學(xué)生不會傾聽，會做小動作、講話. 很容易形成臺上與臺下兩種截然不同的情景，臺上忙于展示，臺下忙于做小動作和講話. 這就要加強(qiáng)小組展示的多樣性，課堂要呈現(xiàn)多元化、立體化和生動化. 匯報展示的多樣性，要體現(xiàn)趣、活、動、全四個字：趣——生動有趣，學(xué)生樂意去做；活——靈活多變，有靈動性；動——就是要讓學(xué)生從肢體到思維都要動起來；全——全員參與，整體聯(lián)動.

第二，如何形成生生互動質(zhì)疑. 生生互疑的前提就是經(jīng)過充分的獨立自主學(xué)習(xí). 只有生生是有備而來，才有熱烈的小組討論和激烈的生生互動質(zhì)疑. 如何在展示匯報時，創(chuàng)造出相互質(zhì)疑的情境呢？重要的是教師的引導(dǎo)示范，如我們的匯報，你們覺得對嗎？有什么補(bǔ)充嗎？有什么不同意見嗎？等等. 也可借鑒辯論賽的方式，設(shè)正反兩方. 在課堂上，專門設(shè)置一個小組為反方，他們的任務(wù)就是質(zhì)疑. 質(zhì)問展示匯報的小組，請說說原因和理由，并提醒說清解題的步驟.

總之， 小組展示匯報的功能是建設(shè)成就感，讓學(xué)生們的興趣持續(xù)科學(xué)發(fā)展. 小組展示匯報的實質(zhì)是“說”，是知識的建構(gòu). 小組展示匯報的境界是分享！分享成功，分享錯誤.