比較法在地理教學中的應用

史金文

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，中學地理教學發(fā)生了很大的變革，教師都采用一些先進的教學方式來對學生進行教學，比較法則是一個有效的教學方法，能夠充分激發(fā)學生的興趣，促進學生對中學地理知識地理解。本文對中學地理教學中比較法的有效應用進行了分析和探討，并提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：地理比較法；中學地理；教學應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.057

“比較法”既是一種教學方法，也是一種學習方法，被廣泛應用于地理課堂中，不過卻存在著被隨意濫用的傾向，以及抓不住比較思維本質(zhì)的問題。那么，哪些教學內(nèi)容更適合使用比較法？比較法又有哪些類型？怎樣使用比較法能獲得更好的效果？為解決這些問題，我們成立了研究小組，以“認識區(qū)域”為課例，開展了課堂教學實踐和研討活動。首先，我們深入了解了“比較法”的含義。黑格爾曾說：“比較法是指能看出異中之同或同中之異的認識方法?！薄掇o?！穼Ρ容^的解釋是：“確定事物間相同點和相異點的方法。根據(jù)一定的標準把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對照，從而確定其相同與相異之點，便可以對事物作初步的分類。但只有在對各個事物的內(nèi)部矛盾的各個方面進行比較后，才能把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系，認識事物的本質(zhì)?！备叛灾容^是確定事物異同關(guān)系的思維過程和方法，它能夠在“分析、綜合”與“抽象、概括”之間架設橋梁。由于事物的聯(lián)系性與差異性的普遍存在，可以說人類的思維總是不同程度地依賴比較而進行。

中學地理新課程中明確提出“在中學地理教學中，要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)” 的基本理念，而且指出將“過程與方法”的掌握作為學生學習地理課程的一項重要目標。在中學地理教學中，比較法以其適用范圍廣、應用簡便明了、科學性和邏輯性強而備受關(guān)注，不僅成為重要的地理教學方法，也應成為學生的學習目標。那么，中學地理中究竟有哪些內(nèi)容適合運用該方法進行教學，在運用該方法教學時應該注意哪些問題就成為值得探討的課題。比較法屬于一種較為先進的教學方式，能夠充分培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生學習效率的提升，并且教師運用比較法將會促進學生對新舊知識的鞏固，能使學生的思維中構(gòu)建一個完整的地理框架，并對地理知識有一個良好的運用，最終激發(fā)學生的學習興趣。

一、中學地理教學中地理比較法運用的優(yōu)勢

中學地理教學不僅要培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，也要促進學生對地理知識的運用，使他們能夠利用地理知識解決生活中的問題。基于此，教師必須采取科學有效的方式，做好研究工作，調(diào)動學生的學習積極性。比較法是有效的教學方式，能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W習中去，同時教師的教學效率也會有所提升，并且比較法將會有助于學生對地理知識點的理解。比較法主要是利用兩個事物之間的對比，以此來找到相似點及不同點，這樣能加深學生對知識的理解，提升他們的記憶力，提高學生的地理學習效率。另外，在中學地理教學中運用比較法，將會有效激發(fā)學生自主學習意識，能夠讓學生主動進行地理知識的研究。利用地理比較法，學生的好奇心被激發(fā)，他們會對地理知識產(chǎn)生探究的心理，這樣學生會主動進行學習，研究一些地理問題，并得出答案。

二、中學地教學中地理比較法的有效應用

（一）類比法

類比法是一種十分常見的比較方法，主要是學生在學過的地理知識中，找出與新知識相聯(lián)系的方式，進行比較，進而發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系及區(qū)別，最終促進學生對地理知識的理解。類比法有同類同型和同類異型的區(qū)別，同類同型的比較是二者具備相同的地理特征，而同類異型的比較則是二者具有相反的地理特征。例如，在中學地理教學中，北美洲和南美洲的地勢比較屬于同類同型比較法，二者的地形特點相似，都是西高東低的類型，并且西部都是山脈，中部屬于平原地區(qū)，在東部則是沖積平原。再如，英國的氣候與我國海南島的氣候比較則是屬于同類異型方式，英國是溫帶氣候，溫和潮濕，海南島則是熱帶季風氣候，降水明顯，季風顯著。利用類比法可以加深學生的印象，有助于提升學生的學習效率。

（二）縱比法

在中學地理教學中，縱比法是較為常見的一種方法，主要指在不同的時間段，來對統(tǒng)一地理事物及地理現(xiàn)象進行比較，使學生發(fā)現(xiàn)地理知識的本質(zhì)，促進他們對地理知識的了解。這種方法能夠使學生對地理現(xiàn)象過去及未來發(fā)展的規(guī)律進行分析，從而來把握住基本內(nèi)容，有助于提升學生的運用和分析能力。例如，對四川盆地地形變化的特點進行分析，可以采用縱比法，根據(jù)相關(guān)山脈的變化情況來分析出山脈地殼深處的變化規(guī)律，了解到該盆地地勢的走向，以及對其進行推演分析，進而了解到地勢發(fā)展的走向。

（三）并列比較法

并列比較法主要是針對多個不同的地理現(xiàn)象進行分析和比較，利用兩個以上的地理事物，比較出其共性和個性。例如，可以對長江、黃河、黑龍江等幾條江河的地理特征進行比較，將這些江河的發(fā)源地、形成的主要原因及沿岸地形水系分布等特征進行全面的思考，這樣學生對知識的了解更加深入，能夠在腦海中形成江河的框架，并且也會構(gòu)建出一個有效的知識體系，最終加深他們對地理知識的理解。

（四）綜合比較法

綜合比較法是一種較為復雜的方式，學生針對一種地理現(xiàn)象進行全面的分析，能夠?qū)⑵渲兴N含的各種復雜的地理要素進行充分的研究與探討，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)容。該方式主要運用于測試及考卷中，由于這種方式較為復雜，因此，學生不需要掌握該方式。例如，在進行地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)的學習中，學生不僅要學習地球、月球及其他星體的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原理，還要對星體質(zhì)量、傾斜角度及引力等進行全面的掌握，進而發(fā)現(xiàn)這些因素對星體轉(zhuǎn)速的影響。這樣由一個大知識點延伸出一些小的知識點，教師要進行有效的連接，在學生腦海中創(chuàng)建一個地理知識框架。

三、結(jié)語

對于中學地理教學來說，比較法屬于一種十分有效的教學方式，能夠促進學生對地理知識點的理解，也能夠做好新舊知識之間的連接工作，提升學生的記憶能力，進而促進他們學習效率的提升。

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[責任編輯 趙景霞]