多措并舉，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

楊根浩

摘 要：教育的核心目標(biāo)開始從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。在提升核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用科學(xué)方法，采取有效措施，切實(shí)提高物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；提升；核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)物理課堂相比，新課程要求背景下的物理課堂將學(xué)習(xí)的重心從知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也就是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。其中，質(zhì)疑意識(shí)、探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ际呛诵乃仞B(yǎng)的組成部分。在具體教學(xué)實(shí)踐中，故設(shè)陷阱激活學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，讓網(wǎng)絡(luò)有效滲透在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，然后結(jié)合實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。本文通過(guò)多措并舉，對(duì)如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)討論。

一、故設(shè)陷阱，激活質(zhì)疑意識(shí)

物理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容涉及萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)，它集數(shù)學(xué)、哲學(xué)、邏輯運(yùn)動(dòng)學(xué)于一體。因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)要客觀理智，教師在教學(xué)時(shí)要充分激活學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探究，在質(zhì)疑中碰撞出理性思維的火花。

教師在講授課程時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體操作中質(zhì)疑。例如，教師在講“閉合電路的歐姆定律”這一章節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)將小電燈泡連接到一個(gè)電動(dòng)勢(shì)為3V的電路上，先讓學(xué)生猜想小燈泡是否會(huì)正常發(fā)光，然后動(dòng)手進(jìn)行操作驗(yàn)證。假設(shè)小燈泡正常發(fā)光，教師再次提出問題，那當(dāng)小燈泡連接在一個(gè)電動(dòng)勢(shì)為9V的電路上時(shí)，小燈泡是否能再正常發(fā)光？此處即故意設(shè)計(jì)陷阱。學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的討論后，大致認(rèn)為小燈泡會(huì)被燒毀，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)現(xiàn)小燈泡會(huì)發(fā)出微弱的光芒，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象感到非常不解，進(jìn)而積極探究其原因，這就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“電動(dòng)勢(shì)大的電源，并不一定能為同一電器提供更多的能量。”這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，很好地激活了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅從課堂上學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)有更多的思考。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能讓學(xué)生在思維的起起伏伏中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，培養(yǎng)探究精神

網(wǎng)絡(luò)不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還是教師開展新型教學(xué)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課程可以實(shí)時(shí)進(jìn)行三維操作，讓學(xué)生更清晰地理解課堂內(nèi)容。

以“電磁感應(yīng)”中渦流現(xiàn)象的教學(xué)為例，這是一種在導(dǎo)體內(nèi)部發(fā)生電磁感應(yīng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象，它的特點(diǎn)是交變磁場(chǎng)的頻率越高，其渦流就越大。這種書面化表達(dá)非?？贪?。而當(dāng)教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件展示時(shí)，就可以利用三維圖形來(lái)表現(xiàn)渦流現(xiàn)象，學(xué)生可以從課件上直觀地看到電流圍成一圈圈的漩渦，這就是渦流現(xiàn)象。學(xué)生在觀看課件時(shí)，對(duì)這一現(xiàn)象感到非常新奇，這就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的探究能力。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次訓(xùn)練，可以形成習(xí)慣，在遇到相關(guān)問題時(shí)，就不會(huì)再手足無(wú)措，而是可以通過(guò)探究解決問題。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作是教師課堂教學(xué)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生更好地理解知識(shí)起到輔助作用，也是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)探究能力的一種方式。

三、結(jié)合實(shí)踐，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中遭遇失敗，在失敗中成長(zhǎng)。而對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，結(jié)合實(shí)踐能優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

許多心理學(xué)家認(rèn)為，疑問是研究知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在物理學(xué)中，某些直觀的概念和判斷往往跟實(shí)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)果不相符。如“電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的應(yīng)用”，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是高中物理實(shí)驗(yàn)中的重要儀器，學(xué)生需要掌握它的連接方式。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以先將計(jì)時(shí)器接到4V的直流電上，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)器不工作，當(dāng)用小燈泡檢驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)光，這表明電源是完好的。當(dāng)學(xué)生把直流電壓調(diào)為10V時(shí)，燈泡仍發(fā)光，但計(jì)時(shí)器不工作，這時(shí)學(xué)生會(huì)猜測(cè)是否是直流電的問題。而當(dāng)學(xué)生將計(jì)時(shí)器接到6V的交流電源上時(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)器終于可以正常工作了。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，且能收到較好的教學(xué)效果。

這樣的實(shí)際操作過(guò)程，其實(shí)并不像學(xué)生想象得那么簡(jiǎn)單，而是會(huì)發(fā)生許多意想不到的差錯(cuò)，需要應(yīng)對(duì)很多麻煩，也能訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，使他們學(xué)到一些課堂上學(xué)不到的東西。

在當(dāng)下的物理課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的糟粕，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)并不是學(xué)生的唯一任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)生存的技能，多措并舉，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才，讓學(xué)生的知識(shí)、技能、心理得到全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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