談作品閱讀與文學(xué)史教學(xué)

李桂全

摘 要：在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的環(huán)境里，尤其是手機(jī)上網(wǎng)更加便利的情況下，學(xué)生往往把大量的時間用于上網(wǎng)，致使其閱讀呈現(xiàn)碎片化、片段化。許多學(xué)生難以沉下心來去閱讀一部經(jīng)典的作品，對文學(xué)史課程所要求的經(jīng)典作品的閱讀難以達(dá)到預(yù)期的要求。如何幫助學(xué)生走出這一困境，筆者做了一番探討。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；文學(xué)史；教學(xué)

文學(xué)史課程對中國語言文學(xué)系學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。所以在中國語言文學(xué)系的培養(yǎng)方案中，無論哪所高校，文學(xué)史在課程設(shè)置中都占據(jù)很大的比重。許多高校除此之外也設(shè)置一些斷代文學(xué)或國別文學(xué)專題研究的選修課，以豐富文學(xué)史教學(xué)內(nèi)容。

但總體而言，中國語言文學(xué)系對學(xué)生文學(xué)史的培養(yǎng)以史綱為主，圍繞著教學(xué)側(cè)重有許多優(yōu)秀的教材可以選擇，如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分有朱棟霖的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》，錢理群的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》，陳思和的《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》等；古代文學(xué)部分有袁行霈編的四卷本《中國古代文學(xué)史》，章培恒、駱玉明編的三卷本《中國古代文學(xué)史》等；外國文學(xué)部分有朱立元編的兩卷本《外國文學(xué)史》，朱維之編的《外國文學(xué)史》以及曾艷兵編的《從現(xiàn)代主義到后現(xiàn)代主義》等。這些教材有著非常多的優(yōu)點(diǎn)：首先，歷史脈絡(luò)清晰，對文學(xué)歷史的發(fā)展都有非常好的概述。其次，在分析文學(xué)作品的時候，條理也十分明晰，給教學(xué)帶來諸多方便。從教師方面看，按照史綱有利于教學(xué)，考試出題也容易。從學(xué)生方面講，只要按照史綱以及文學(xué)作品的分析進(jìn)行記憶、理解，就便于準(zhǔn)備考試。

許多高校非常側(cè)重文學(xué)作品的閱讀，因此，在選擇文學(xué)史綱性質(zhì)的教材時往往配以文學(xué)作品選作為教學(xué)輔助。在具體的教學(xué)中，為了有效完成教學(xué)計(jì)劃，課堂上呈現(xiàn)最多的往往還是史，對文學(xué)作品閱讀往往寄托在學(xué)生的課下功夫上。

一、調(diào)查對象及方法

筆者對某一普通高等院校中國語言文學(xué)系大三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷110份，收回102份。調(diào)查問卷共涉及10個問題。

本文從樣本數(shù)據(jù)出發(fā)，真實(shí)記錄調(diào)查問卷所反映的現(xiàn)象，并提出合理的解決方案，以促進(jìn)文學(xué)史教學(xué)的質(zhì)量。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

調(diào)查問卷中，題號表示調(diào)查問卷每個題目的編號，選項(xiàng)表示每個題對應(yīng)的項(xiàng)，縱橫交叉部分表示每個題的選擇人數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)史的學(xué)習(xí)中存在諸多問題。

1.學(xué)習(xí)方法

對于調(diào)查問卷的第一題，近半數(shù)的學(xué)生選擇了B和D選項(xiàng)。也就說，這些學(xué)生很少閱讀文學(xué)作品，只是考試臨時突擊。第二題結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生沒有自己的閱讀計(jì)劃，缺乏自我閱讀的培養(yǎng)。

2.課程認(rèn)知度

從第三題的調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為通過文學(xué)史的學(xué)習(xí)能夠影響個人思維及寫作水平的只占四分之一。由此可見，多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識內(nèi)化并伴隨自己的成長。從第四題可以看到，雖然學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)史的重要作用，但是在學(xué)習(xí)實(shí)踐上很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，甚至一些學(xué)生認(rèn)為僅僅拿個學(xué)分就可以了。

3.學(xué)習(xí)時間的分配

身為中文系的學(xué)生，每天閱讀文本的時間達(dá)不到四個小時，并且大量時間用在瀏覽手機(jī)、QQ空間、微信朋友圈等。中文系學(xué)生閱讀量少，大三這一學(xué)年的閱讀量多數(shù)學(xué)生達(dá)不到5部作品。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

對自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，半數(shù)學(xué)生表示后悔，有改變現(xiàn)狀的想法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我期待的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際的閱讀量，教師如果進(jìn)行合理的引導(dǎo)，會提升學(xué)生文學(xué)作品閱讀的興趣。

從這份調(diào)查報告的分析中可以看出，學(xué)生往往把大量的時間用于上網(wǎng)，并且花費(fèi)在社交軟件上。學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)碎片化、片段化的現(xiàn)象，他們往往難以沉下心來去閱讀一部經(jīng)典的文學(xué)作品，對于經(jīng)典的文學(xué)作品學(xué)生的閱讀量太少。

對文學(xué)史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的想法是僅僅花費(fèi)最少的努力來通過這門課，獲得學(xué)分。這種“努力最小化”策略讓大學(xué)生自己錯過了學(xué)習(xí)一生受用的技能，以及培養(yǎng)洞察力的最佳時機(jī)。相反，如果學(xué)生將文學(xué)史的學(xué)習(xí)看作是獲得知識、發(fā)展心智、拓展思考的新方式，進(jìn)一步增加生命的體驗(yàn)，就必須對文學(xué)史進(jìn)行更深刻、更長久的學(xué)習(xí)，并且必須閱讀原典的文學(xué)作品，從作品本身出發(fā)，而不是從別人總結(jié)的內(nèi)容出發(fā)。曹順慶先生在《無學(xué)術(shù)大師時代的文藝學(xué)危機(jī)》一文中指出，“‘多而空‘窄而離的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生知識不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)空疏”。同時，他也提出了進(jìn)一步的解決辦法——閱讀原典。在具體的解決方案上，他認(rèn)為要減少多而空的課程的開設(shè)，并且要具有一種大文科的意識。這些都為我們的文學(xué)史教學(xué)提供了有益的借鑒和解決方法。

四、意見建議

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑發(fā)生了根本性的變化。因此，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂合理的引導(dǎo)計(jì)劃，讓他們產(chǎn)生對文學(xué)史學(xué)習(xí)的自我愿景。

1.幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，并在執(zhí)行中給予指導(dǎo)

在開課之初制訂每學(xué)期閱讀書目和閱讀計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇更加合理的閱讀書目，教師幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，并且指導(dǎo)其完成，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。并且根據(jù)教師自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使其閱讀的計(jì)劃能夠和教學(xué)內(nèi)容遙相呼應(yīng)、相得益彰，從而在教學(xué)的過程中形成良好的互動，提高學(xué)生發(fā)言的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。

2.建立良好的互動

由于智能手機(jī)的應(yīng)用，多數(shù)學(xué)生把時間消耗在瀏覽手機(jī)上，尤其是社交軟件。針對這一點(diǎn)，教師可以建立一個微信公眾號讓學(xué)生關(guān)注，在每次上課之前推送課堂所講的內(nèi)容以及要思考的問題，讓學(xué)生提前了解。通過評論回復(fù)等形式加強(qiáng)與學(xué)生的交流，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)。教師也可以通過推送檢測問卷的方式，檢查學(xué)生的閱讀情況，從而起到督促的作用。

3.合理設(shè)置課堂內(nèi)容

由于課堂時間短，所以在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)盡量減少概述性的內(nèi)容，授課直接進(jìn)入作品，從作品出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的閱讀安排課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓思考成為他們內(nèi)在的習(xí)慣。

總之，希望以上三點(diǎn)建議，能使學(xué)生閱讀作品和教師課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生文學(xué)史的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入思考，這樣才能透徹掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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