基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革研究

熊金糧 張瀅

摘 要：將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，豐富其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于提升我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；微課

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是可以被建構(gòu)的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；而教材、多媒體課件等資料則用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

傳統(tǒng)的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式已具有較為完整、嚴(yán)密的理論方法體系和較強(qiáng)的操作性。該課程的教學(xué)一般以記賬原理為起點(diǎn)，按照會(huì)計(jì)要素的順序講解其確認(rèn)、計(jì)量、記錄的過(guò)程，重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)分錄的教學(xué)和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制上；一般采用多媒體輔助教學(xué)，課堂教學(xué)的策略主要是講授與練習(xí)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞如何“教”而展開(kāi)，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。盡管部分內(nèi)容有啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，但也是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大部分時(shí)間都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。其次，在教學(xué)內(nèi)容上主要強(qiáng)調(diào)每種會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，對(duì)于企業(yè)的不同崗位涉及資金運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及其相應(yīng)憑證傳遞的真實(shí)情境涉及很少，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)感到無(wú)從下手，其職業(yè)判斷能力較為欠缺。

一、基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式的改革目標(biāo)

1.注重提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，教師要突出應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)為眾多微課，并將微課的具體內(nèi)容與表現(xiàn)形式相結(jié)合，做到教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小、精練。主題突出、表達(dá)形式豐富的微課更容易使學(xué)生容易理解每一部分的內(nèi)容，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.解決學(xué)生個(gè)體化差異問(wèn)題。首先，學(xué)生可以借助微課，根據(jù)自己的興趣和掌握情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。若知識(shí)已經(jīng)掌握，可以快進(jìn)，甚至可以直接跳轉(zhuǎn)到其他微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；若知識(shí)還沒(méi)有掌握，可以后退，或者反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其次，基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和專(zhuān)業(yè)興趣的差異，實(shí)行差異化分類(lèi)、分層教學(xué)。

3.克服“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課時(shí)有限、業(yè)務(wù)繁多和內(nèi)容枯燥的缺陷?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材和習(xí)題冊(cè)的語(yǔ)言晦澀，內(nèi)容枯燥。而微課可以采用豐富的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。受教學(xué)課時(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，以往課堂所能傳達(dá)的信息量較為有限。而在微課教學(xué)模式中，教師在課前可通過(guò)微課平臺(tái)、微信公眾號(hào)等多種形式提供豐富多彩的教學(xué)資源，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

二、基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式的改革途徑分析

基于構(gòu)建主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式的思路是：首先，教師課前根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)逐一細(xì)化，并設(shè)置情境，提出問(wèn)題，提供獲取資料的途徑，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。其次，課堂上教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和圖示解說(shuō)情境，學(xué)生則運(yùn)用課前準(zhǔn)備的知識(shí)在情境中體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師指引學(xué)生從教材、課件等教學(xué)資料中獲得問(wèn)題的答案，并且適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。最后，教師采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及其知識(shí)構(gòu)建情況。具體可從以下四個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改革：

1.課程教學(xué)目標(biāo)的變革。教師不僅要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)，還要鼓勵(lì)學(xué)生去感受具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的資金流動(dòng)，以及原始憑證在企業(yè)各個(gè)崗位間傳遞的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改變“重分錄、輕職業(yè)判斷”的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分析。（1）分析教學(xué)內(nèi)容。確定具體的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合適、豐富的微課表現(xiàn)形式。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇能反映我國(guó)財(cái)會(huì)環(huán)境的典型案例。運(yùn)用前后連貫的案例，設(shè)計(jì)具體、生動(dòng)、形象的情境，營(yíng)造真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境。（3）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中既要考慮案例的真實(shí)性，又要注意所學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系的完整性。（4）針對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識(shí)，提供參考資料與文獻(xiàn)的查找途徑，并有針對(duì)性地提出問(wèn)題。

3.教學(xué)組織過(guò)程分析。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)資源，組織學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的場(chǎng)所，構(gòu)建討論的氛圍，促進(jìn)其通過(guò)教學(xué)資料主動(dòng)、積極地尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)外，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于情境的評(píng)價(jià)和基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生是否積極進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，是否積極參與了課堂討論，是否在討論中構(gòu)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)也要進(jìn)行改革，除了理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)務(wù)的考核評(píng)價(jià)。例如，是否有具體的案例，在實(shí)際情況中是否形成了分析和處理問(wèn)題的能力。

三、基于建構(gòu)主義理論以“存貨核算”為例的微課設(shè)計(jì)

1.對(duì)存貨核算內(nèi)容進(jìn)行分析，將存貨核算涉及的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選取相應(yīng)的微課表現(xiàn)形式。（1）知識(shí)點(diǎn)的選取。首先，存貨核算分為“收”“發(fā)”“存”三個(gè)模塊；然后，教師進(jìn)一步將收入存貨的采購(gòu)、結(jié)算、運(yùn)輸、入庫(kù)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，發(fā)出存貨的領(lǐng)用過(guò)程、票據(jù)傳遞和結(jié)存存貨的清查、期末計(jì)價(jià)三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)存貨核算“收”“發(fā)”“存”三個(gè)模塊的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行剖析，分別設(shè)置每個(gè)模塊下各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。（3）微課的表現(xiàn)形式。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及目標(biāo)，微課要采用真人錄制的真實(shí)票據(jù)的形式，展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，仿真的采購(gòu)、運(yùn)輸、入庫(kù)情境，業(yè)務(wù)流程和經(jīng)典案例等內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）自主性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)前，針對(duì)微課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，提供教學(xué)素材，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后展示微課，讓學(xué)生課后自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）研討式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師分別設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的研討式教學(xué)：第一，線(xiàn)上討論區(qū)研討。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以自己創(chuàng)建主題帖子與教師和其他學(xué)生進(jìn)行研討。第二，線(xiàn)下課堂的研討。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行深入的研討和歸納。

3.注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)。（1）注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。①教師通過(guò)微課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②教師通過(guò)查看線(xiàn)上討論區(qū)的發(fā)表主題、回復(fù)次數(shù)等信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生線(xiàn)上、線(xiàn)下發(fā)表意見(jiàn)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；④每次微課學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，該內(nèi)容采用微課形式的優(yōu)缺點(diǎn)，是否能激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的建議。（2）實(shí)施差異化教學(xué)?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)興趣的差異實(shí)行差異化的分層、分類(lèi)授課。比如對(duì)于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)興趣濃厚且學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生主動(dòng)但學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師幫助其找到原因，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，教師要及時(shí)監(jiān)督，并實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法。

4.對(duì)改革后的微課教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行總結(jié)分析。（1）統(tǒng)計(jì)分析的途徑與方法。①教師對(duì)微課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀摩和總結(jié)；②按照學(xué)生類(lèi)別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談；③以實(shí)施微課教學(xué)的班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展對(duì)微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式間差異的問(wèn)卷調(diào)查；④對(duì)全部實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)施改革教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況及效果對(duì)比進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（2）實(shí)施教學(xué)改革的總結(jié)。通過(guò)對(duì)上述信息的統(tǒng)計(jì)分析，教師總結(jié)實(shí)施微課改革后的積極效果，微課實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并提出進(jìn)一步完善的措施，最后提出“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容改革的方案。

四、基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式改革的問(wèn)題分析

1.情境教學(xué)構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題。首先，由于財(cái)務(wù)崗位涉及各單位最核心的經(jīng)濟(jì)信息，保密性要求高。學(xué)生人數(shù)較多，難以前往企業(yè)實(shí)地參觀，感受真實(shí)的情境。其次，難以獲取真實(shí)案例且單個(gè)案例中涉及的知識(shí)不完善，無(wú)法與完整的理論知識(shí)體系相匹配。最后，若通過(guò)視頻、仿真實(shí)驗(yàn)室的方式構(gòu)建情境，又可能因?yàn)樯婕岸喾郊夹g(shù)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的問(wèn)題，導(dǎo)致情境效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.教師主體存在的問(wèn)題。新的教學(xué)模式下，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。若教師無(wú)法轉(zhuǎn)變觀念，將導(dǎo)致建構(gòu)主義理念很難應(yīng)用于教學(xué)中。以“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”和“內(nèi)容點(diǎn)評(píng)”為主線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，在教師時(shí)間與精力有限，或教師責(zé)任心較差的情況下，這種教學(xué)方式可能會(huì)流于形式。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師若不能把握好授課層次、傳授知識(shí)的內(nèi)容和技能程度，那么教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就會(huì)不科學(xué)、不系統(tǒng)，并將影響學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和自主構(gòu)建知識(shí)的效果。

3.學(xué)生主體方面可能存在的問(wèn)題。學(xué)生課前、課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料，并需要在課堂上積極參與討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是該教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。所以，學(xué)生如果缺乏自律意識(shí)或?qū)W習(xí)能力不足，那么學(xué)習(xí)效果將微乎其微，甚至?xí)m得其反。

五、基于構(gòu)建主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式改革的實(shí)施對(duì)策

1.情境建構(gòu)過(guò)程的對(duì)策。教師要收集反映我國(guó)財(cái)會(huì)環(huán)境實(shí)際的典型案例，對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行修正、完善，以形成連貫的知識(shí)體系。教師要設(shè)計(jì)具體、生動(dòng)、形象的情境，營(yíng)造真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境，構(gòu)建專(zhuān)屬于教學(xué)且包括所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的案例庫(kù)。學(xué)校應(yīng)組建高水平的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)與技術(shù)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建仿真模擬實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，也可拍攝微電影等教學(xué)資料記錄企業(yè)的工作流程。

2.教師方面存在問(wèn)題的對(duì)策。學(xué)校應(yīng)組建包括課程專(zhuān)業(yè)人員、輔導(dǎo)人員、技術(shù)人員等不同分工、不同層次人員構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)校還可組織教師參加國(guó)內(nèi)外與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)，組織教師定期參加培訓(xùn)，探討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，努力形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式，總結(jié)、歸納出一套適用于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)的授課標(biāo)準(zhǔn)，形成可共享的教學(xué)文件，便于教師之間相互交流。此外，在課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)課堂觀摩、教師反思以及問(wèn)卷調(diào)查，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，提出解決問(wèn)題的方案。

3.學(xué)生方面存在問(wèn)題的對(duì)策。一方面，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)取向的差異，實(shí)行差異化的分類(lèi)別討論與引導(dǎo)；另一方面，教師要分層提供教學(xué)資料，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和目標(biāo)有選擇地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要以“快樂(lè)教學(xué)”為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并定期公布對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果。

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基金項(xiàng)目：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)研究改革項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義理論的‘中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革研究” （編號(hào)：湘外經(jīng)院教字〔2014〕61號(hào)）。