如何讓學(xué)生順利度過初高中英語銜接的心理“斷乳期”

朱桂紅

【摘要】初高中英語學(xué)習(xí)銜接不順利，不僅降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，也給以后的英語教學(xué)帶來了一定的困難。本文從初高中英語學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從生理、心理的角度幫助高一新生順利度過英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)期，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】初高中 英語學(xué)習(xí) 銜接 斷乳期

初、高中是中學(xué)教育中兩個有著不同教育規(guī)律和特點的階段，隨著人際關(guān)系的改變，學(xué)生的生理、心理也相應(yīng)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生面對全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境時，在生理、心理上客觀地存在著一個心理“斷乳期”。在這一時期，教師必須重視這些心理特點，否則，在今后英語教學(xué)中就極易出現(xiàn)初高中英語教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。下面，從英語教學(xué)角度就如何讓學(xué)生順利度過初高中英語學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”進(jìn)行了一些探討。

一、初高中英語學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”的特點

心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。學(xué)生的生理、心理主要表現(xiàn)為自卑焦慮、心理受挫能力差以及自暴自棄、自我封閉等不穩(wěn)定的心態(tài)，集中體現(xiàn)了初高中英語學(xué)習(xí)銜接過程中學(xué)生心理“斷乳期”的特點。

1.自卑、焦慮的心態(tài)。由于初、高中是中學(xué)教育中兩個有著不同教育規(guī)律和特點的階段，剛踏入高中階段的學(xué)生，對周圍環(huán)境不太適應(yīng)，不能馬上融洽到高中英語學(xué)習(xí)中。如課堂上不適應(yīng)教師用英文授課，課后不善于跟老師、同學(xué)溝通，隨著時間的推移，就會跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，同時被同學(xué)拉開距離，考試成績不理想，因此，學(xué)生心理壓力大，逐漸形成了自卑的心理。

2.自暴自棄：有部分學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)差，對英語這門課不感興趣，每次考試成績都很差，在班級中收到一些同學(xué)的歧視，缺少老師和同學(xué)們的關(guān)愛，在班級中是一個邊緣生，在心里自然形成了一種“無所謂”或得過且過的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，從而就自暴自棄了。

3.自我封閉：在初中階段，由于對周圍環(huán)境、同學(xué)之間、師生之間比較熟悉，而突然進(jìn)入到一個比較陌生的環(huán)境，遠(yuǎn)離熟悉的同學(xué)、家長，沒有傾訴的對象而感到孤獨，再加上一些性格本來就內(nèi)向的學(xué)生，會變得更為內(nèi)向，把自己的想法隱藏心中，不愿意讓人知道，自我封閉。

剛進(jìn)入高一學(xué)生，在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的焦慮、自卑、自暴自棄等消極心理，是一種正?，F(xiàn)象，但必須引起老師的高度重視，若不了解這一心理“斷乳期”特點，就會給今后的班級管理和教學(xué)帶來很大的障礙。然而，在實際教學(xué)中，教師特別是青年教師往往忽視了這一時期對學(xué)生情感方面的疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在心理、行為上不能適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)生活。因為初中的成績是靠看教師的“硬灌”、學(xué)生的“死學(xué)”而取得的，重視考試成績，忽視了學(xué)生的生理、心理因素，初高中教學(xué)上的不銜接實質(zhì)上是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的厭學(xué)情緒堆積到一定程度后促成的必然結(jié)果。因此，教師有必要通過觀察、研究學(xué)生的心理特征以及發(fā)生的微妙變化，及時采取有效措施，解決學(xué)生這一時期的生理、心里問題。

二、分析學(xué)生不適應(yīng)性的原因

高中一年級雖然比初三只高一級，但從學(xué)生角度來看，好像是一個很大的、難以逾越的“溝壑”，知識結(jié)構(gòu)、心理特點、思維方式等出現(xiàn)了和大變化，學(xué)生不適應(yīng)性的具體原因主要有以下幾點變化：

1.學(xué)生認(rèn)知水平變化。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以感性知識為基礎(chǔ)，初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，內(nèi)容相對簡單，以邏輯思維為主，學(xué)生的認(rèn)知水平處于低級階段。而高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以理性知識為基礎(chǔ)，高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時相對減少，以抽象思維為主，對學(xué)生的認(rèn)知水平要求較高。初中階段的英語學(xué)習(xí)是為高中階段打基礎(chǔ)，高中階段的英語學(xué)習(xí)是對初中段英語學(xué)習(xí)的升華，學(xué)生認(rèn)知之水平呈螺旋式上升。

由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有完全達(dá)到高中起始階段學(xué)習(xí)的基本要求，在初高中思維方式銜接方面存在著較大的差距，因此，作為教師，要了解此時學(xué)生的認(rèn)知水平，高中階段對學(xué)生語言知識和語言技能的學(xué)業(yè)水平要求適當(dāng)?shù)慕档鸵恍?，使之適應(yīng)于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的感性認(rèn)識漸漸地過渡到理性認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活時，再對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)提出較高的要求。

2.環(huán)境的變化。由于目前實行的初高中教育分離的學(xué)制，學(xué)生升入高中就意味著要面對一個全新的環(huán)境——新校園、新教材、新老師、新同學(xué)、新集體、新的規(guī)章制度等，學(xué)生一下子面對這些陌生的環(huán)境，難免會產(chǎn)生不適應(yīng)性，對周圍的一切事物充滿新奇、茫然，心情處于興奮狀態(tài)。對于這些剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的新生而言，其面臨著一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境，必須去接觸新的教師、新的同學(xué)、新的教材以及新的教法，需要一個由生疏到熟悉的緩慢適應(yīng)過程。這個適應(yīng)過程對于英語基礎(chǔ)好心理素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生來說會相對容易，而對于英語基礎(chǔ)和心理素質(zhì)相對差的學(xué)生來說，將是一個漫長而艱難的考驗階段。此時，教師的最大任務(wù)不是教學(xué)，而是幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)周圍環(huán)境，消除環(huán)境的改變對學(xué)生的心理影響。

3.學(xué)習(xí)方法的變化。在初中階段的英語學(xué)習(xí)生活中，由于升學(xué)的壓力，學(xué)生英語的學(xué)習(xí)主要依靠被動記憶和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生適應(yīng)于這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，過度依靠老師課堂上灌輸式的教學(xué)。到了高中階段，一方面，教材內(nèi)容增多，教師不可能像初中那樣面面俱到，需要學(xué)生課后花費大量時間去復(fù)習(xí)和鞏固，才可以順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，很多高一學(xué)生由于初中階段學(xué)習(xí)方法適合于感性思維，而到了高中階段，感性思維減弱，抽象思維增強(qiáng)，導(dǎo)致其面臨諸多復(fù)雜得內(nèi)容，一時難以尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而影響自己英語水平的提高，學(xué)習(xí)成績不夠理想。

三、對應(yīng)的策略

高一新生正處于半成熟的發(fā)展時期，思維具有可塑性，容易從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，且大多數(shù)學(xué)生渡過了逆反期，比較容易接受教師對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。

1.了解班級學(xué)生情況。作為高一新生班級任課教師，對班級學(xué)生情況要有所了解。首先，對你所教的班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查，你可以通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，問卷內(nèi)容包括中考英語成績（筆試和口語）、初中畢業(yè)學(xué)校、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)情況、好的建議等。其次，對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)一與分析。按照問卷內(nèi)容要求進(jìn)行歸納整理，然后分析原因，為今后的教學(xué)提供參考依據(jù)。因此，高一英語教師開始之初，必須認(rèn)真細(xì)致地了解班級每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，包括中考英語筆試和口語成績，英語課堂與課外的學(xué)習(xí)方法，初中英語老師的教學(xué)方法，作業(yè)的布置和完成情況，學(xué)生的聽說讀寫的基礎(chǔ)等，只有對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況了解得越全面，才能在今后的英語教學(xué)中做到心中有每一位學(xué)生的形象，并在課堂中有效地實施分層教學(xué)。

2.幫助高一新生樹立自信心。在了解班級學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，要對剛進(jìn)入高中的學(xué)生們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助他們克服“斷乳期”的心理緊張、困惑、自卑、不適應(yīng)性等障礙。首先針對學(xué)生的心理變化開展心理引導(dǎo)，通過溝通和交流，讓哪些在初中不敢抬頭回答老師問題的學(xué)生消除顧慮，由于對學(xué)生有了全面的了解，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提出一些較簡單的問題，讓他們能夠回答出來，并及時地給與鼓勵和表揚，因此，剛開始時，幫助他們查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，消除他們在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，讓他們感到只要自己認(rèn)真地聽講，也能回答出老師的問題，并且到老師的表揚，在同學(xué)們面前也不會感到自卑，不會像初中那樣被同學(xué)瞧不起，被老師忽視，從而自信的投入到英語學(xué)習(xí)中。其次，班級成立互幫小組，利用同學(xué)間的幫助，逐步提高哪些基礎(chǔ)較差的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。第三，作為教師，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生應(yīng)特別關(guān)心和照顧，在情感上、精神上給與鼓勵和幫助，讓學(xué)生認(rèn)為你是在幫助他、關(guān)心他，讓他感到在你的課堂上學(xué)習(xí)無壓力、不緊張，而且有進(jìn)步，這樣逐步提高其英語學(xué)習(xí)的自信性。

3.從學(xué)生實際出發(fā)，授之以“漁”而非“魚”。通過調(diào)查和了解，學(xué)生來源不一，有農(nóng)村、城市的，有公辦學(xué)校、民辦學(xué)校，有重點辦、普通班的，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，且每個老師的教學(xué)方法也不一樣，對于單詞的教學(xué)基本上是死記硬背，造成學(xué)生詞匯量不足，不能適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。由于高中階段英語詞匯量較大，學(xué)生對詞匯的掌握缺少正確的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚不如授人以漁”，因此，在高一英語教學(xué)中，教會學(xué)生掌握英語詞匯的方法很重要。首先，夯實語音基礎(chǔ)，注重音標(biāo)教學(xué)。由于教師對班級學(xué)生英語基礎(chǔ)有了一些了解，對音標(biāo)掌握不太好的學(xué)生，利用課余時間，如晚自習(xí)、自習(xí)課等，集中對他們進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化，特別是哪些不開口說英語的學(xué)生，更要耐心細(xì)致地幫助他們，從簡單的詞匯開始練習(xí)，讓他們開口說英語，同時給與鼓勵，才能讓他們克服語言上的心理障礙。其次，注意初高英語知識過渡銜接。高一初期，安排復(fù)習(xí)初中英語教學(xué)計劃，利用課堂時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中的詞匯、語法知識，增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)同感，學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)感，這樣就在新知識和舊知識之間搭起一座橋梁，讓學(xué)生在不知不覺中適應(yīng)了高中階段的英語學(xué)習(xí)。

4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成功。為什么不少學(xué)生進(jìn)入高中階段后，突然感到無所適從，不能很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，面對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理？通過調(diào)查和交流，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在學(xué)習(xí)方法上，許多高一新生仍然依賴于初中的老方法，課前不預(yù)習(xí)，對導(dǎo)學(xué)案沒有認(rèn)真去完成，甚至有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的任務(wù)，不愿意動腦、動手，抄襲他人的，因而在課堂就不能跟上老師的節(jié)奏，對老師講的知識吃不透，久之，就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，行為習(xí)慣上也不注意細(xì)節(jié)，如書寫不規(guī)范，不愿意大聲朗讀單詞和課文，不會借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具查閱單詞，對作業(yè)上的錯誤不能及時訂正等。改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一件容易的事，需要教師從一點一滴開始，逐步糾正學(xué)生不良習(xí)慣，同時老師要有耐心，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，從學(xué)生心理上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初高中英語教學(xué)銜接是高一英語教師必須面對的一個熱點問題，教學(xué)過程中，英語教師要充分考慮初、高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理“斷乳期”特點，關(guān)注學(xué)生，注重心理情感、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)方法與策略等多方面的銜接，幫助學(xué)生順利度過初高中英語學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”。

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