情景教學法在商務英語寫作教學中的應用

吳智娟

【摘要】本文介紹了商務英語寫作教學的現(xiàn)狀，從情景教學法入手，提出了幾種創(chuàng)設有效情景的途徑，以及在創(chuàng)設情景時應遵守的原則。旨在使學生在輕松的學習環(huán)境中感受到成功地快樂，切實提高其商務英語寫作能力。

【關鍵詞】情景教學 英語寫作 商務英語

一、現(xiàn)狀與背景分析

隨著我國對外開放的不斷深入，通外語懂商務的復合型人才一將難求。寫作成為國際商務活動中必不可少的工作技能。商務英語寫作不同于一般的寫作，屬于將英語運用到商務活動中的一種專門用途英語。它是商務英語專業(yè)課程中的主要課程，其教學重點是強調(diào)知識的實踐運用。所以，該課程教學質(zhì)量的高低，直接關系到學生能否在畢業(yè)后的工作崗位上獨立完成商務工作。因此，研究商務英語寫作的教學是保證其教學質(zhì)量的前提。

但是，目前在獨立院校的商務英語寫作教學中大部分都有或多或少的問題，如：教學模式傳統(tǒng)老套。學習者個體的主體性被忽視。寫作實踐很少。

基于以上情況，如何在課堂設計上把“以教師為中心”的模式改變?yōu)椤耙詫W生為主導的”授課方式，最終達到能力培養(yǎng)的目的是我們教學的迫切需要。

二、情景教學法

情景教學法（situated or anchored instruction）是由英國應用語言學家帕爾默和霍恩比在1930年代到1960年代發(fā)展形成的。它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心是喚起學生的濃厚學習興趣和激發(fā)學生的情感。

創(chuàng)設情景主要有六種途徑：1.生活展現(xiàn)情景；2.實物演示情景；3.圖畫再現(xiàn)情景；4.音樂渲染情景；5.表演體會情景；6.語言描述情景。

情景教學法因為能為學生創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習熱情和課堂參與的興趣，所以情景教學法是一種“以學生為中心”的教學模式，它使學生的主體地位得以尊重。

三、情景教學法在商務英語寫作教學的應用

商務英語寫作教學的根本目的是將 “教、學、做”結(jié)合起來，從根本上提升學生的寫作能力，讓學生在激烈的社會競爭中能有一席之地。然而，在獨立學院中，學生英語基礎相對薄弱，并且課程本身內(nèi)容枯燥乏味，所以商務英語寫作課的課堂本身就不好開展。因此，教師更應該在課堂設計上，充分開動腦筋，讓學生在模擬真實情景下去親身經(jīng)歷商務活動的各個步驟，并運用所學知識，使他們意識到所學知識在將來工作中的意義，為將來走上工作崗位打下基礎。那么，在商務英語寫作課堂中，如何創(chuàng)設生動、有效的情景呢？

1.情景教學法在商務英語寫作教學的應用。首先，教師在教學中應創(chuàng)設純英語環(huán)境，堅持用地道、標準的英語開展課堂教學，將商務英語寫作教學中的三要素：學生、英語和環(huán)境聯(lián)系起來。從而使學生在該環(huán)境中不斷接受新的語言素材，同時鞏固已學的詞匯。它能潛移默化地調(diào)動和激發(fā)學生的英語學習積極性，有助于學生養(yǎng)成用英語交流的習慣，克服學生對英語的恐懼，同時還可以幫助學生形成英語思維。

其次，教師應創(chuàng)設有豐富信息的環(huán)境，為學生輸入真實、準確的語言，讓學生融入教學內(nèi)容所設定的“情景”中去。如：假定任務、模擬商務活動、虛擬角色等。在模擬的情景中實現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，逐漸習得詞匯。讓學生也能在模擬的情景中，一邊學一邊做，通過親身經(jīng)歷各類商務活動，完成寫作任務。在創(chuàng)設情境時，圖畫再現(xiàn)情景、表演體會情景、語言描述情景都是比較好的選擇。由于教學課堂是大學生，圖畫再現(xiàn)情景和表演體會情景這樣大的直觀手段課適量減少，運用語言描述帶入情景的方式可增加。

例如在教授貿(mào)易單證的制定審核時，就可以創(chuàng)設情景來開展。教師可以先使用PPT向?qū)W生展示各類公文往來的案例，并進行相關講解，向?qū)W生呈現(xiàn)外貿(mào)交易中的相應的商務文本。教師也可以把學生分成小組，每個小組扮演不同的進出口商，雙方通過相互發(fā)送商務信函進行談判。在整個談判完成后，教師針對雙方各封信件進行點評。這樣可以讓學生體會到寫作的樂趣和實用性。

2.情景創(chuàng)設的原則。在進行情景創(chuàng)設時，我們必須遵循如下幾項原則：（1）真實性原則。模擬情景的真實情況是情景教學成功的基礎和關鍵。（2）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新精神是我國教育的根本目的之一，同時也是素質(zhì)教育的核心。所以教師在創(chuàng)設教學情景時切忌一成不變，要做到推陳出新、形式多樣化。（3）興趣性原則。興趣是最好的老師。因此，在教學情景設置的時候，教師要選擇學生感興趣的內(nèi)容和形式，這樣能起到事半功倍的效果。（4）互動性原則。情景教學的主要目的是創(chuàng)設交際和合作的語言氛圍。在課堂上，如果教師和學生能互動，學生和學生之間能合作，那傳統(tǒng)的教學模式就可以完全改變，最終形成學生主體性發(fā)展的環(huán)境。（5）主導性原則。學生在進行課堂練習時，教師應該主動示范、監(jiān)督并評判。因此，教師應把握好課堂的教學進度和氛圍，當教學目標有所偏離的時候，需要教師及時進行引導，切忌讓情景教學最后變成一種純粹的“游戲”。

四、結(jié)束語

將情景教學法引入商務英語寫作的課堂中，能將抽象的知識具體化，讓學生在主動參與課堂的過程中牢固地掌握課堂知識和實際操作。它克服了該課程一直存在的枯燥，難懂等問題，使學生全身心地參與課堂，提高了課堂教學效率和學生的理解能力，自主學習能力，最終達到提升書面表達能力的目的。

參考文獻：

[1]王娟萍.“輸出驅(qū)動”視域下的高職商務英語寫作教學改革與實踐[J].教育與職業(yè).2011（30）：106.