任務(wù)型教學中結(jié)合主題的寫作教學探索

令狐蓉

【摘要】大學英語教學的目標之一是學生寫作能力的培養(yǎng)和提高，不容樂觀的現(xiàn)實促使教學雙方加強了對寫作的重視。主流教學法任務(wù)型教學中依托以主題為單元的教學，給寫作教學帶來了勃勃生機。主題任務(wù)學習和討論為寫作提供了拼寫、組句、謀篇知識，有利于提高學生的積極性及其寫作的準確性、地道性。

【關(guān)鍵詞】大學英語 任務(wù)型教學 主題 寫作

隨著改革開放的進一步深入，我國政治、經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展對大學生的英語寫作能力不斷提出更高的要求。大學外語教育作為高等教育不可或缺的重要組成部分，對教學目標也隨之做出相應(yīng)調(diào)整，教育部高教司于2007年8月正式頒布了新版《大學英語課程教學要求》，大學英語考試也改革了。自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整，寫作要求相對提高，除了原有的作文題所占分值比例為15%外，翻譯部分測試從原來的單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，所占分值比例為15%。無論從國家發(fā)展的要求還是語言文化教育的目標來看，寫作教學的重要性都引起了各方面高度重視。

然而，大學英語考試中寫作成績和工作后寫作能力表現(xiàn)都不容樂觀。英語寫作仍然是英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)。英語教學中對學生寫作能力提高重視不夠；寫作教學方法相對單一。深層次的原因在于英語教學的功利性太強，各種考試的結(jié)果成為了目的而不是檢測手段。語言教學的兩個目標是書面表達能力和口語表達能力的培養(yǎng)和提高，實際上卻變成了唯考試成績或證書至上的尷尬。

大學英語教學課時緊張，教學任務(wù)繁重。教師一般還是采取傳統(tǒng)的教學方式。寫作教學最典型的一種方法就是結(jié)果教學法，講授語法規(guī)則及寫作技巧等內(nèi)容后，根據(jù)范文進行分析講解，然后要求學生進行模仿寫作。強調(diào)大量輸入各種題材的范文，照葫蘆畫瓢。這樣教學的結(jié)果可想而知：考試中出現(xiàn)大面積的類似文章，味同嚼蠟。圍繞考試運作的寫作練習成了應(yīng)付差事的機械模仿套用，寫作者沒有了自己的思維和創(chuàng)造。機械的模仿照搬造就了新式八股文。

為了解決寫作教學費時低效的難題，廣大教師都在努力，無論是運用基于行為主義理論的結(jié)果教學法還是基于交際理論的過程教學法，或者是綜合兩者的綜合教學法，寫作教學在緩慢地進步。任何好方法都是融入日常教學的每一個環(huán)節(jié)，不能單調(diào)乏味地進行。

國內(nèi)大學英語教學當下采用的教學方法主要是上個世紀八十年代興起的任務(wù)型教學法。這是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法， 得到了應(yīng)用語言學家的廣泛認可和接收。任務(wù)型教學法是一種以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。任務(wù)型教學法的實施轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念，從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、既傳授一般的語言知識和技能、又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力。

任務(wù)型教學的開展還是圍繞教材的講解。目前國內(nèi)大學英語教學所使用的各種教材，基本上都是按主題編寫。無論是哪個版本，都選取了與學生的校園和社會生活息息相關(guān)的語言，給學生提供了大量的、相互有聯(lián)系的語言材料和語匯。一個單元圍繞一個主題選材，主題詞匯和語言表達反復呈現(xiàn)， 便于學生聯(lián)想和記憶。聽說讀寫譯的材料在同一主題的統(tǒng)籌下， 主題詞匯和語言表達反復呈現(xiàn)， 循環(huán)印證， 促成長期記憶， 對于培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的綜合運用能力有促進作用。尤其是寫作練習設(shè)計環(huán)節(jié)，主題教材每個單元針對主題都有寫作練習題，句子翻譯、段落翻譯和作文與課文主題緊密相連。

以教材主題為任務(wù)的課堂上，學生可以自由運用英語表達對相關(guān)主題的思想看法。學生在教師的激發(fā)鼓勵下參與到主題學習中，任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后圍繞主題的學習活動使學生的表達方法有了一定廣度，思想也達到一定的深度。每一個單元不同的主題使得學習內(nèi)容豐富多彩，加之主題高度貼近學生學習生活的各個方面，教學情境比較接近現(xiàn)實生活情境，學生的興趣能夠自覺加強，學習的積極主動性和表達的真實性都能讓教學效果事半功倍。教學雙方都有較大的成就感。

任務(wù)型語言教學強調(diào)學生用語言做事情，這樣學生就不可避免地既要關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的意義和功能。而主題式的任務(wù)型語言教學對主題相關(guān)的教學內(nèi)容進行分析和探討，就是一個“在做中學、在用中學”的過程。學生參與到教學中來，依托教材內(nèi)容提煉出自己需要的語句，在拼寫、組句、謀篇各方面都有了參照，即主題單元材料。寫作是表達自己真正的想法，不再是為寫而寫，而是有感而發(fā)、有話要講。通過主題任務(wù)寫作，學生更加了解自己更準確表達，能減少或者避免與他人用英語溝通交流時產(chǎn)生的誤解。隨著教學改革的進一步深入，任務(wù)型教學中結(jié)合主題的寫作教學會結(jié)出豐碩的成果。

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