《會計平衡公式》教學(xué)反思

王立坤

摘 要：課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)情境啟迪、活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；生成性問題

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.130

《基礎(chǔ)會計》是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，是會計及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文講授的內(nèi)容——會計要素的相互關(guān)系與會計平衡公式，是會計核算的最基本理論，是以后講述設(shè)置會計科目和賬戶、運用復(fù)式記賬和編制資產(chǎn)負(fù)債表等方法的理論依據(jù)。它是本章的重點，也是全書的重點，由于該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象、空洞，不便于學(xué)生理解掌握，因此它也是本課程的難點。

高一年級的學(xué)生對于“會計”這門課是非常陌生的，同時由于職專學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，社會閱歷缺乏，真正理解和掌握會計平衡公式是有相當(dāng)難度的。為了使學(xué)生能真正理解和掌握會計平衡公式，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我們以實例教學(xué)為突破口，用通俗易懂的實例靈活地穿插其中，用學(xué)生感興趣的案例創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容“似曾相識”，既體現(xiàn)了理論與實際的密切關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對例題的分析，推導(dǎo)出會計的平衡公式，總結(jié)、歸納出為什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生不會破壞資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系。

在教學(xué)手段的運用上，教師要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計平衡公式的影響及變化過程形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生的印象，使他們真正理解為什么資產(chǎn)和權(quán)益是相等的，為什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生不會破壞資產(chǎn)和權(quán)益的平衡關(guān)系，將會計基本等式牢牢地刻在自己的腦海中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

整堂課上下來，筆者感觸頗多，收獲頗多，具體可概括如下：

一、課堂教學(xué)用學(xué)生感興趣的案例創(chuàng)設(shè)情境，可以啟迪、活躍學(xué)生的思維

興趣是最好的老師，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極思維，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，用學(xué)生感興趣又比較熟悉的案例展開討論，啟迪、活躍學(xué)生的思維，并由學(xué)生自己歸納、總結(jié)。如講到資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系時，教師可以校園旁學(xué)生經(jīng)常光顧的一個小飾品店為例子，從小店設(shè)立、經(jīng)營到小店擴(kuò)大規(guī)模整個過程中引起的各項會計要素的變化講起，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)真進(jìn)行分析，從而自然而然地歸納出“資產(chǎn)=權(quán)益”“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。實踐證明，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，精心設(shè)計課堂內(nèi)容，通過案例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，長此以往，教師將會收獲更多的喜悅。

二、課堂教學(xué)應(yīng)巧妙回應(yīng)學(xué)生生成性問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

真正的課堂不是教師預(yù)設(shè)的課堂，而是動態(tài)生成的課堂，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生會提出許多老師課前沒有涉及到的問題，教師要善待“意外”，巧妙回應(yīng)學(xué)生這些奇思妙想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如在分析完企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不會破壞資產(chǎn)和權(quán)益的平衡關(guān)系時，有學(xué)生突然提出了一個問題：“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，那么是不是可以這樣說“資產(chǎn)=所有者權(quán)益+負(fù)債”？這個問題我在備課時沒有思考過，如果單純從數(shù)量關(guān)系來看是成立的，但是其含義卻不一定相同。當(dāng)時除了考慮到課前準(zhǔn)備不足和時間因素之外，還有很重要的一點就是學(xué)生剛剛接觸會計知識，正好可以通過這一問題培養(yǎng)學(xué)生探究精神，也可以借此激發(fā)學(xué)生對會計課的興趣，于是我將這個問題作為課后拓展知識進(jìn)行思考探討，讓同學(xué)與同學(xué)之間或者同學(xué)與家長進(jìn)行討論。這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也巧妙地解決了課前準(zhǔn)備的不充分。

三、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

“會計”這門課程具有較強(qiáng)的實踐性和技術(shù)性，教師在教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，利用現(xiàn)代教學(xué)手段和會計憑證、賬表等實物展示，運用實務(wù)案例，讓學(xué)生多做練習(xí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。如在講到“四種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”時，有的學(xué)生提出了疑問：企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否只有這四種類型？有些業(yè)務(wù)會不會破壞會計平衡公式？這個問題我沒有正面回答，而是通過課前設(shè)計的表格和同學(xué)們通過社會調(diào)查搜集到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分組討論分析進(jìn)行驗證，最后學(xué)生自己得出肯定的結(jié)論。這樣，學(xué)生就會對這一知識點深信不疑，且記憶深刻。

四、課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的作用

教師的主導(dǎo)作用不可忽視，課堂教學(xué)中涉及的每個問題都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行解釋、討論，而教師則應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行引導(dǎo)，避免偏離教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)設(shè)計開始，到課上通過預(yù)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，再到精心設(shè)計問題，讓學(xué)生因疑而問，整堂課都是以學(xué)生為主體，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生破疑解惑。這個過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)下一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀態(tài)中，形成了多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認(rèn)知規(guī)律，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我們要在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提升自己的課堂教學(xué)水平。

[責(zé)任編輯 房曉偉]