分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法的運(yùn)用

陳魏華

摘 要：在新課程改革的環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)原本呆板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式也變得靈活、多樣，學(xué)生的思維變得更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)性。課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)更是把學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)好的環(huán)境中，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方式也存在著一些問(wèn)題，更有值得我們深思的地方。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0016-01

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的開(kāi)展要了解其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后要及時(shí)的進(jìn)行反思，這樣可調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。尤其是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，應(yīng)用時(shí)間不是很長(zhǎng)，這要求老師每次都要進(jìn)行教學(xué)反思，在這個(gè)過(guò)程中不斷的完善自我。

一、情景教學(xué)發(fā)出現(xiàn)的問(wèn)題探究

（一）情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的不恰當(dāng)

在進(jìn)行情境教學(xué)法的時(shí)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，找到合適例子引導(dǎo)教學(xué)，有時(shí)候老師找到的例子不合理，學(xué)生根本不能開(kāi)展有效的判斷，就不能拓展思維。這樣不但不能增強(qiáng)課堂的有效性，還會(huì)因?yàn)槔拥姆ξ?，讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)心理。比如進(jìn)行“表內(nèi)乘法”的時(shí)候，老師舉這樣一個(gè)例子開(kāi)展教學(xué)，說(shuō)家里有兩個(gè)家庭成員，爸爸和媽媽，他們都非常的愛(ài)他們的孩子，所以就有a（b+c）=ab+ac這個(gè)算式。其實(shí)如果老師不進(jìn)行解釋學(xué)生根本就不可能想到，課堂教學(xué)的例子就是為了提高課堂效率，而如果例子舉得過(guò)于牽強(qiáng)就會(huì)起到了適得其反的效果。

（二）情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)無(wú)效化

在情景教學(xué)法開(kāi)展進(jìn)程中，老師對(duì)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備的不是非常充分。那么在進(jìn)行課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題就會(huì)有較大的隨意性，有時(shí)候給出的情景跟課堂的內(nèi)容關(guān)系不大，小學(xué)生的擴(kuò)散性思維是非常強(qiáng)的，就會(huì)進(jìn)行無(wú)限的聯(lián)想和想象。如果控制不好，容易引發(fā)課堂混亂。如：講“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課的時(shí)候，老師給出了一個(gè)很漂亮的大森林圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)了，有的學(xué)生說(shuō)森林好漂亮，小鳥(niǎo)在唱歌等信息，跟數(shù)學(xué)課堂的關(guān)系不大，學(xué)生本身就是喜歡多動(dòng)、多思的。學(xué)生覺(jué)著好玩就開(kāi)始不斷的思考，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)的積極性了，但是學(xué)生所思考的東西跟課堂沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。就失去了我們進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的真正目的。

（三）情景實(shí)踐問(wèn)題的形式化

在進(jìn)行情景教學(xué)法的時(shí)候，很多的時(shí)候要借助工具來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐在實(shí)踐的過(guò)程中提出一些問(wèn)題，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)解決這些問(wèn)題。但是如果老師沒(méi)有組織好這種情景實(shí)踐問(wèn)題的教學(xué)模式，就會(huì)讓課堂陷入混亂，學(xué)生就會(huì)把動(dòng)手實(shí)踐課當(dāng)成是聊天和打鬧。這種沒(méi)有實(shí)際含義課堂活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)這類形式的教學(xué)可以自由的說(shuō)話，那么就失去教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，這樣形式上進(jìn)行的教學(xué)的方法沒(méi)有任何效果還不如不去實(shí)行，進(jìn)行下去對(duì)教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)幫助，還會(huì)擾亂課堂秩序。

在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)”這一課的時(shí)候，老師讓學(xué)生準(zhǔn)備各種工具，有三角板、紅領(lǐng)巾等，讓學(xué)生自己觀察討論三角形有哪些特點(diǎn)。學(xué)生觀察一會(huì)老師就開(kāi)始在多媒體上進(jìn)行演練，其實(shí)這種教學(xué)方法就是一種形式主義，老師沒(méi)有進(jìn)行任何的引導(dǎo)，只是在形式上開(kāi)展了問(wèn)題情景教學(xué)的方法，根本就不會(huì)有任何成效。

（四）懸疑問(wèn)題的設(shè)置

在開(kāi)開(kāi)展問(wèn)題情景教學(xué)的時(shí)候，我們可以用一些懸疑問(wèn)題來(lái)提高課堂效率，因?yàn)閼乙蓡?wèn)題的設(shè)定是最有效激起學(xué)生興趣的有效途徑。尤其是小孩的好奇心還是比較重的，通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)定，讓學(xué)生知道對(duì)問(wèn)題有一種懸而未解的感覺(jué)，這樣學(xué)生就會(huì)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)欲望。

二、課堂教學(xué)的有效性探究

（一）針對(duì)情況設(shè)定情境

課堂的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)一定要針對(duì)課堂的實(shí)際情況，不要老師進(jìn)行憑空的想象，不能隨意而為，在上課之前一定要有一個(gè)預(yù)案。這樣才能有效的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行掌控，情景的教學(xué)可以說(shuō)是靈活多樣的，對(duì)于小學(xué)生本身思維就比較活躍。如果課前沒(méi)有精心的準(zhǔn)備，在課堂上出現(xiàn)混亂的局面就無(wú)法控制。

在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上，既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，過(guò)難了學(xué)生無(wú)法回答就會(huì)感到厭煩。太簡(jiǎn)單了學(xué)生能輕松回答出來(lái)，就會(huì)失去了對(duì)問(wèn)題探究的意識(shí)。所以在問(wèn)題設(shè)定上本著的原則就是，讓學(xué)生能夠回答出來(lái)，但是要經(jīng)過(guò)思考。這樣學(xué)生就會(huì)不失興趣的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，當(dāng)自己找到答案的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)非常有成就感，這樣他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)提高。

在合作學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行合理的分配，讓不同層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。不要各個(gè)小組的水平相差太多，就會(huì)打擊學(xué)生的信心，讓程度較好的學(xué)生帶動(dòng)程度一般的學(xué)生，共同的進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題的探討，他們彼此間也是可以相互學(xué)習(xí)的。

問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在課堂實(shí)施的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以有些問(wèn)題的出現(xiàn)是在所難免的，但是出現(xiàn)了問(wèn)題我們就要及時(shí)的進(jìn)行反思和改正。每隔一段時(shí)間，教師就要反思自己的教學(xué)方法，可以通過(guò)對(duì)進(jìn)行學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，邀請(qǐng)其他老師去聽(tīng)課。拋開(kāi)自己的主觀思想來(lái)對(duì)課堂效果進(jìn)行一個(gè)綜合客觀的評(píng)價(jià)，老師要從思想和態(tài)度上來(lái)及時(shí)的改正和調(diào)整，這樣問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法才能發(fā)揮最大的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（二）多媒體教學(xué)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升

多媒體作為一種有效的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)效果的提升有較大幫助，小學(xué)教師習(xí)慣運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示優(yōu)美的圖片和音頻，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)變成形象的具體知識(shí)，讓學(xué)生的各項(xiàng)感官都參與教學(xué)，讓教學(xué)具有全方位。比如在進(jìn)行三角形，四邊形周長(zhǎng)計(jì)算的時(shí)候，教師先運(yùn)用繪圖工具給學(xué)生畫一個(gè)四邊形。讓學(xué)生用線段的計(jì)量方法了解四邊形周長(zhǎng)的計(jì)算，然后教會(huì)學(xué)生多面圖形的周長(zhǎng)計(jì)量方式，在給學(xué)生展示的時(shí)候，教師可以有意的展示兩個(gè)相同長(zhǎng)度的線段，讓學(xué)生思考是否有更簡(jiǎn)便的計(jì)算方式，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠找到計(jì)算規(guī)律，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法的運(yùn)用不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，也能有效的提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境具有多樣性，多種情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中教師要根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)需求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特征，創(chuàng)設(shè)合適的情境，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉環(huán).淺談利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊.2015（06）.