如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力

王艷萍

【摘 要】教學活動中，相對于語文教學，小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)常常被忽視，導致許多小學生數(shù)學應用題不知如何解答。本文通過對小學生數(shù)學閱讀問題的分析，總結出應從回歸教材本身、培養(yǎng)閱讀興趣、提升理解能力、避免三心二意四方面培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力，提升小學生數(shù)字運算能力、邏輯思維能力和理解能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 閱讀能力 培養(yǎng)策略

1.小學生數(shù)學閱讀存在的問題

1.1 忽視教材作用

小學生數(shù)學大致分為三個階段，一二年級為數(shù)字識別階段，三四年級為數(shù)字計算運用階段，五六年級為課本練習實際應用階段。一二年級是基礎，三四年級則涉及到讀題和應用題理解的部分，由于許多小學生缺乏生活經(jīng)驗，對課下老師布置的作業(yè)不了解，導致數(shù)學成為很多小學生最吃力的課程。不少學生在寫作業(yè)時，不會的問題會直接問家長，根本沒有深究為什么這樣解答，但實際上老師布置的課下作業(yè)與課堂上講的例題是有異曲同工之處的，而這些例題正是課本中切實存在的案例。小學生做作業(yè)及家長在輔導孩子作業(yè)時，經(jīng)常會忽視了教材本身的作用，其實萬變不離其宗，看懂、讀懂、會做例題后，課下的作業(yè)也會迎刃而解的。

1.2 缺乏閱讀興趣

小學生的識字能力有限，課下又比較貪玩，閱讀量少，這些都是是導致小學生數(shù)學閱讀能力差的原因。小學數(shù)學閱讀與語文閱讀存在本質(zhì)的區(qū)別，語文閱讀是日常溝通中可以培養(yǎng)，而小學數(shù)學除了對文字的理解外，還涉及到三方面的內(nèi)容：一是小學生數(shù)字的運算能力；二是小學生的邏輯思維能力；三是小學生將題目聯(lián)系實際生活的能力。因為數(shù)學閱讀涵蓋的信息量大，在做題時必須要逐一列舉和計算出來，所以小學生從內(nèi)心深入比較抵觸數(shù)學課程和數(shù)學閱讀。在缺乏閱讀興趣時，小學生對數(shù)學的學習興趣會下降，通常數(shù)學閱讀能力差的學生，數(shù)學成績也相對較差。

1.3 欠缺理解能力

1-3年級小學生主要鍛煉其認知能力，孩子們在生活中又缺乏動手能力，對事物的理解能力不強，大事小事由父母做主，孩子的思維活動主要取決于課堂上老師的教學，但一節(jié)課僅僅40-45分鐘，很難鍛煉學生們對習題、對生活、對閱讀的理解能力。如三年級數(shù)學涉及到電表數(shù)的計算，學生們很難理解本月的用電量為什么等于本月電表數(shù)減去上月電表數(shù)，這就是缺乏日常生活的認知和理解能力的表現(xiàn)。孩子的思維能力在小學階段逐漸形成，但認知事物、理解問題需要一段時間，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，要從培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力開始。

1.4 閱讀斷章取義

小學生自我約束能力差，容易受到外界環(huán)境的影響，上課和做習題時總是三心二意，考試時會做的題目同樣錯誤百出，說明小學生粗心大意的習慣也常見。小學生之所以在做題時出錯，其中最大的原因是讀題不認真，不能夠完全理解題目的意思，錯誤的運用數(shù)字加減或乘除。如某題用表格標注了一年電表數(shù)，求上半年該用戶用了多少電？很多學生遇到這種問題直接將前6個月的電表數(shù)相加，這就是讀題不認真的表現(xiàn)，不假思索，片面的理解題目的意思。

2.如何提高小學生數(shù)學閱讀能力

2.1 回歸教材本身

俗話說“萬變不離其宗”，意思是教學活動的根據(jù)是書本教材，任何題目的開展都是在“吃透”書本知識的基礎上進行，對書本基礎知識缺乏理解，那么可能導致做題時漏洞百出。不僅僅是小學生，任何課程的根本都要回歸到書本教材本身，其中最重要的就是一些經(jīng)典例題，如果能夠充分理解例題，并在上課時認真聽講，那么學生自主完成老師課下布置的習題是沒有問題的，畢竟老師布置的課下作業(yè)也只是例題的擴展，仔細研究會發(fā)現(xiàn)它與例題有異曲同工之處。

2.2 培養(yǎng)閱讀興趣

學生的學習興趣是可以被激發(fā)出來的，教學活動的本質(zhì)并不是讓學生被動的汲取知識，而是讓學生學會主動學習。只要學生的學習興趣和主觀能動性調(diào)動起來，那么教學工作就成功了一半。激發(fā)學生的閱讀興趣有很多種方法，一是通過多讀的方式訓練學生的閱讀能力；二是通過圖形并茂的形式增加學生對文字的理解能力；三是讓學生掌握學習方法、做題方法，這樣就會提高學生做題時的正確率，較高的分數(shù)和老師的夸獎都可以激發(fā)學生學習和閱讀的興趣。

2.3 提升理解能力

在實際教學活動中，通過情境式教學模式能夠在較短的時間內(nèi)提升小學生的理解能力。所謂情境式教學就是通過感知、理解、深化三個步驟，讓學生發(fā)揮想象、創(chuàng)設畫面、深入情景、深化理解，這種方法應用到數(shù)學應用題中最為合適。因為小學生的應用題相對簡單些，主要涉及到生活中一些簡單的運算和理解，而這些情境都是可以模擬或者充分發(fā)揮學生的想象力能夠理解的。

2.4 避免三心二意

做任何事情都需要有專注的精神，唯有專注才能勇往直前，以最快的速度、最正確的方式達到目的地。從小培養(yǎng)學生專心做事的習慣，對學生今后的成長有非常大的幫助。試想三心二意或粗心大意的做題，對題目的意思并沒有完全理解，結果只有兩種，一是僥幸地將題目做對了，二是錯誤百出，這兩種結果都不能提升學生的學習能力和閱讀能力，反而會讓學生心存僥幸。其實，小學生數(shù)學涉及到閱讀能力最多的是應用題，它的難易程度是有限的，在掌握了書本知識的基礎上，只要認真讀題，多讀幾遍題目，是可以找到解決問題的方法的。

3.結束語

學生是教學的主體，是整個教學活動的參與者，教師在此過程中起到輔助、引導、協(xié)調(diào)的作用，因此應該教學工作的重心放在如何提升教學效果上，運用正確的方法激發(fā)學生學習的興趣，讓數(shù)學閱讀成為一種數(shù)字游戲，在游戲中獲得知識。本文著重從小學生忽視教材、缺乏閱讀興趣、欠缺理解能力、閱讀斷章取義四個方面闡述了小學生數(shù)學閱讀存在的問題，并針對性的提出了四點解決方案。

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