從多元識(shí)讀理探討商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式

宋曉思

一、引言

目前，國(guó)內(nèi)包括商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)的傳統(tǒng)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)大多為指導(dǎo)性識(shí)讀教學(xué)，教學(xué)模式常常是以教師為中心，呈現(xiàn)一種靜態(tài)的知識(shí)輸出過(guò)程。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其結(jié)果是沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生成為批判性思維者，缺少積極思辨能力，從而束縛了中國(guó)商務(wù)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

二、多元識(shí)讀理論

（一）多元識(shí)讀能力

多元識(shí)讀概念是新倫敦團(tuán)體（New London Group）對(duì)當(dāng)今教學(xué)的使命和識(shí)讀教學(xué)的未來(lái)（the future of Literacy teaching）進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的結(jié)果（Cope&Kalantzis，2000：5）。新倫敦團(tuán)體（New London Group，1996）提出多元識(shí)讀強(qiáng)調(diào)能閱讀和處理各種媒體和各種模態(tài)提供的信息能力，并且通過(guò)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)造性地，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，反省性語(yǔ)言學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言與權(quán)力的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的知識(shí)和書(shū)本的權(quán)威性進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建性地判斷，創(chuàng)造性地拓展和應(yīng)。Gentle，Knight&Corrigan（2006）提出多元識(shí)讀能力主要包括以下5種成分：一話語(yǔ)成分二視覺(jué)成分三聽(tīng)覺(jué)成分四姿勢(shì)成分五空間成分。國(guó)外研究大多涉及圖像，視覺(jué)，語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域。

國(guó)內(nèi)學(xué)者中胡壯麟（2007：8）深入研究了社會(huì)符號(hào)學(xué)中的多模態(tài)化，強(qiáng)調(diào)重視多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。韋琴紅（2009）分析了大意學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)與能力，提出在新的識(shí)讀時(shí)代，大學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)多關(guān)注多元識(shí)讀并且對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)證研究；韋琴紅（2010）從超文本化教學(xué)理念和多元識(shí)讀以及兩者間的關(guān)系方面，對(duì)大學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

（二）多元識(shí)讀教學(xué)模式

多元識(shí)讀教學(xué)法的教與學(xué)模型就是基于以下理念設(shè)計(jì)。在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力研究的基礎(chǔ)之上，多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?！靶聜惗貓F(tuán)體”（1996）認(rèn)為，多元識(shí)讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)言讀寫(xiě)識(shí)讀能力培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種符號(hào)資源來(lái)獲取語(yǔ)言、文化和社會(huì)信息。多元識(shí)讀教學(xué)主要分為四個(gè)步驟：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式練習(xí)（transformed practice）（Healy，2004）。

三、多元識(shí)讀理論觀照下構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式

在構(gòu)建多元識(shí)讀教學(xué)模式的過(guò)程中，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平，該設(shè)計(jì)可以通過(guò)全英教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)浸泡教育模式為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)多元識(shí)讀的“情景操練”和“明確指導(dǎo)”過(guò)程中，融入其他教學(xué)方法等在合作學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，進(jìn)一步應(yīng)用多元識(shí)讀教學(xué)“批判性框定”和“改造式操練”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新理念，社會(huì)參與，反思社會(huì)行為來(lái)改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在商務(wù)英語(yǔ)課堂研究構(gòu)建多元識(shí)讀教學(xué)模型真正符合商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言和知識(shí)特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)識(shí)讀能力，在真正的商務(wù)交際語(yǔ)境中，反思商務(wù)交往中的“交往定式”問(wèn)題。培養(yǎng)真正的商務(wù)交往能力。

（一）教學(xué)手段多元化，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

交互搭配各種多模態(tài)資源，充分利用多模態(tài)的教學(xué)方法和手段。不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換以教師為中心的以語(yǔ)言知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的教學(xué)。在知識(shí)傳授中，不但重視技能于語(yǔ)言知識(shí)，在教學(xué)思想和學(xué)習(xí)實(shí)踐方面，同時(shí)重視培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的變。

在教學(xué)中以校園網(wǎng)為支撐，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)軟件、多媒體PPT等教學(xué)和說(shuō)教式教學(xué)個(gè)性化的相結(jié)合的教學(xué)模式；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景資源，從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ?、交流型和商討性模式，彌補(bǔ)說(shuō)教式教學(xué)法的不足。同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生批判地汲取網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)。

（二）信息資源多元化，學(xué)生獲得創(chuàng)造空間

1.構(gòu)建地判斷

學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建性地判斷。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯各方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在老師創(chuàng)設(shè)的各種商務(wù)情景，協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，基于自己的已有知識(shí)和經(jīng)歷，自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主探求，擴(kuò)展新知識(shí)。

2.創(chuàng)造和拓展

學(xué)生造性地拓展和應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先圍繞主題內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，可以通過(guò)手機(jī)微信，學(xué)習(xí)類(lèi)APP等和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的電子布告板，電子論壇，聊天室，留言板跟帖，微博，郵件等交互式地與各地對(duì)此問(wèn)題感興趣的人進(jìn)行廣泛沒(méi)深入的討論，或通過(guò)百度等搜索引擎找到問(wèn)題答案。重構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)音頻、視頻、圖片等多模態(tài)資源的綜合運(yùn)用，主動(dòng)構(gòu)建基于商務(wù)內(nèi)容的如商務(wù)對(duì)話，市場(chǎng)拓展與銷(xiāo)售，商務(wù)談判，商務(wù)文本創(chuàng)作，廣告文案與創(chuàng)意的練習(xí)和實(shí)踐，從而拓展生成新的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)改造式練習(xí)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生批判性的創(chuàng)新精神。

當(dāng)今，信息及技術(shù)的多模態(tài)化和人才發(fā)展的多元化的形勢(shì)下，高校教學(xué)改革必然滲透培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的方方面面。其多元識(shí)讀教學(xué)方法中，學(xué)生通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)理解和多種信息傳遞方式等，教師通過(guò)給學(xué)生布置區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解反思學(xué)習(xí)，從而不斷培養(yǎng)批評(píng)性思維能力。因而高校教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)，改變教學(xué)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）