閱讀教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)探究

張海福

初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的閱讀能力和口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美諸方面的發(fā)展。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于利用多媒體技術(shù)，簡(jiǎn)化閱讀難度，增強(qiáng)閱讀樂(lè)趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題情境，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)初中生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。通過(guò)多媒體技術(shù)，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步提高，課堂教學(xué)效率不斷攀升。

比如講人教版初中語(yǔ)文《春》，朱自清這篇課文樸素縝密、語(yǔ)言精練、文筆清新。在教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，能夠整體感知全文，掌握比喻和擬人的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生感受春天的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先利用多媒體音響給學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)中去自讀課文。然后我提出問(wèn)題：同學(xué)們請(qǐng)你們用一句簡(jiǎn)潔又富有感情的話概括對(duì)春天的獨(dú)特感受。初中生都能夠積極的回答，并且課堂氛圍持續(xù)高漲。接下來(lái)我利用大屏幕給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次精讀課文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端。

二、師生互動(dòng)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流，經(jīng)常采用“一言堂”的方式，導(dǎo)致初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩，無(wú)法全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要積極開展師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)初中生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉他們的探究能力，從而使學(xué)生找到正確的閱讀方式。問(wèn)題意識(shí)的鍛煉需要教師和學(xué)生的共同努力，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如講人教版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書屋》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求初中生抓住事物的特點(diǎn)，掌握按恰當(dāng)順序?qū)懢暗姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。為了充分激發(fā)初中生的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生共同討論，最終得出問(wèn)題的答案。這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。有的學(xué)生提出：作者先寫百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫下雪帶來(lái)的樂(lè)趣，這是什么寫法？有的學(xué)生提出：文中捕鳥用了很多動(dòng)作詞語(yǔ)，這些詞的作用是什么？我還會(huì)讓初中生分享自己的童年趣事。

三、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題引發(fā)思考

在閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀問(wèn)題，以引發(fā)初中生的思考和研究，從而提高學(xué)生的課堂參與度，豐富學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還要注意問(wèn)題的難易程度，如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單又無(wú)法激起學(xué)生的重視程度。

比如在講人教版初中語(yǔ)文《蘇州園林》時(shí)，我要求初中生通過(guò)閱讀能梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的順序，把握本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，培養(yǎng)說(shuō)明文的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文靈活多變的表達(dá)方式和簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。當(dāng)全體學(xué)生都進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀以后，我給中下等生提出了如下問(wèn)題：概括說(shuō)明蘇州園林地位及特點(diǎn)？分類具體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美？作者的說(shuō)明要點(diǎn)及說(shuō)明順序是怎樣的？這些問(wèn)題注重教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，有利于下等生鞏固語(yǔ)文知識(shí)和技能。我對(duì)上等生提出了如下問(wèn)題：

文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試從課文中找出幾處例子加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

四、尊重學(xué)生的主體

在新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師必須尊重初中生的主體地位，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，讓學(xué)生具有發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)還要注重統(tǒng)籌兼顧和因材施教，使全體初中生都能得到提升。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須深入挖掘語(yǔ)文教材，提高初中生的想象力和創(chuàng)造力，給初中生提供施展才華的平臺(tái)，以鍛煉初中生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力。

比如在講人教版初中語(yǔ)文《觀潮》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感受錢塘江潮宏偉壯觀的景象，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。教學(xué)時(shí)我先給學(xué)生播放了錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受到波瀾壯闊的氣勢(shì)。然后挑選學(xué)生大聲朗讀課文，采用“讀—講—讀”的教學(xué)方式，以讀代講，以講促讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的字詞都有了充分的了解以后，我讓學(xué)生再讀課文，并帶著語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下疏通文意，合作探究。