如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

仇裕蕾

遷移是指用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決新的問題的一種過程。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，就是引導(dǎo)學(xué)生將在課堂中已經(jīng)掌握的語文技巧應(yīng)用于閱讀中。本文探討如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，以期提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 以模仿閱讀遷移提高學(xué)生的閱讀能力

在初中語文的閱讀教學(xué)中，語文教學(xué)讓學(xué)生從課堂閱讀遷移到更廣闊的閱讀領(lǐng)域，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。而語文學(xué)科作為提高學(xué)生聽說讀寫能力的重要學(xué)科，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂中所掌握的技巧，對(duì)其他閱讀文章進(jìn)行深層次的解讀。而這種基于課堂的“觸類旁通”閱讀，稱之為模仿閱讀淺議。在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)中的模仿遷移，能夠幫助學(xué)生更為全面的理解文章內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過程中可以對(duì)自身的觀察能力和思考能力進(jìn)行鍛煉。

例如：在進(jìn)行《三峽》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過李白的《早發(fā)白帝城》，兩篇文章都描寫了三峽的風(fēng)光，雖然《早發(fā)白帝城》是詩(shī)歌，而《三峽》是游記散文，但是《三峽》中的第二段與詩(shī)歌中的內(nèi)容有所對(duì)應(yīng)，二者都表現(xiàn)除了夏天三峽水流速度很快，在文章第4段中與詩(shī)歌第3句都是對(duì)兩岸的猿啼聲的描寫，就連文章中的第一段都是和“萬重山”相對(duì)應(yīng)。因此，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌

的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)一步解讀。

二、 以共性閱讀遷移提高學(xué)生的綜合能力

為了打破傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”教學(xué)模式，初中語文教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，從而依照學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在閱讀教學(xué)課堂中得到相應(yīng)的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《人們英雄永垂不朽》時(shí)，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為3個(gè)層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，能通過閱讀掌握人民英雄紀(jì)念碑的概況并掌握以時(shí)間順序與空間順序相結(jié)合來說明事物的方法；針對(duì)學(xué)習(xí)水平中上的學(xué)生，要能在上一個(gè)層次的基礎(chǔ)上，從人民英雄紀(jì)念碑的浮雕中，了解我國(guó)近百年來的人民革命斗爭(zhēng)史，從而了解題目意義，整體把握文章的內(nèi)容；針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，要在上一層次的基礎(chǔ)上將時(shí)間順序與空間順序相結(jié)合的寫作方法應(yīng)用于自己的寫作中。以這種方法學(xué)習(xí)完這篇文章后，遇到相似的文章，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 以情感閱讀遷移提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

以情感閱讀遷移來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是指初中語文教師從教學(xué)內(nèi)容中合理挖掘相似的情景，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性。具體是指教師與學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀進(jìn)行情感交流互動(dòng)，從而對(duì)雙方產(chǎn)生一定的影響，產(chǎn)生不同的情感效果。

例如：在學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》時(shí)，初中語文教師要讓學(xué)生能夠從文章中掌握作者的“物外之趣”，使學(xué)生從作者的童年趣事中品位作者在文章中所表達(dá)的童真，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣意識(shí)。在《幼時(shí)記趣》的內(nèi)容中，作者描寫了蚊子廢物、鞭打蛤蟆等有趣的事情，而之所以會(huì)將此類事情看作趣事，是因?yàn)樽髡咝膽淹?，以熱愛生活的心情來看待事情。因此，初中教師在引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》的過程中，應(yīng)該突出“趣”，讓學(xué)生從事情中體味作者所要表達(dá)的童真童趣。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將要學(xué)習(xí)到魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，文章中有與《幼時(shí)記趣》相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，如“美女蛇”，魯迅先生也是將其“趣味化”，體現(xiàn)了魯迅先生的童真童趣。而這種從情感閱讀遷移的方式，可以讓學(xué)生深入了解作者文章的人文性，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 以課外文本細(xì)讀拓展學(xué)生的邏輯思維

在初中語文閱讀教學(xué)中，由于課時(shí)有限，難以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，初中語文教師可以利用課外時(shí)間，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀讀物。一方面幫助學(xué)生積累閱讀素材，拓寬學(xué)生的眼界，另一方面，利用課外文本，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)會(huì)的閱讀技巧應(yīng)用于課外閱讀中，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)完《金色花》《告別》《榕樹》這3篇泰戈?duì)柕脑?shī)歌后，初中語文教師可以為學(xué)生推薦泰戈?duì)柕钠渌?shī)歌，如：《奇夢(mèng)》《青春的夢(mèng)幻》《帶走我的心》《太陽頌》等；在學(xué)習(xí)完朱自清的散文《春》后，初中語文教師可以為學(xué)生推薦朱自清的其他散文，如《匆匆》《荷塘月色》《女人》《歌聲》等。這種利用作者的邏輯思維的聯(lián)系性，讓學(xué)生將課堂內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合，可以提高學(xué)生閱讀的有效性，有助于拓寬學(xué)生的思維。

總而言之，在初中語文教學(xué)中提高語文教學(xué)整體水平的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。為此，初中語文教師以模仿閱讀遷移來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以共性閱讀遷移提高學(xué)生的閱讀能力，以情感閱讀淺議提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以課外文本細(xì)讀拓展學(xué)生的思維邏輯，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。