如何加強英語情景教學提高課堂教學質量

舒幫艷

【摘要】英語情景教學是指英語教師以多媒體教學、角色扮演教學、實踐操作教學等多種手段，為學生打造一種生動有趣的課堂環(huán)境。情景教學模式下學生的思維、情感、認知以及學習等可以在課堂中得到融合，學生的積極性得到大幅度提高，學習效率也逐漸上升，由此可見情景教學模式在初中英語教學中十分重要。本文通過分析加強英語情景教學的策略，以期提高初中英語課堂教學質量，幫助學生學習好初中英語知識，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】初中英語 情景教學 課堂教學質量

前言

所謂情景教學，其實就是教師在開展教學活動的過程中，有目的和計劃地創(chuàng)設與教學內容相關的教學場景，一般是通過實物、圖片或借助多媒體等教學方式，來生動展現和簡述相關對的教學內容，以便激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而在學生充分參與到教學活動的時候，不自覺提高學生的英語學習能力和語言應用能力的一種新型教學模式。下文針對加強英語情景教學，提高初中英語課堂教學質量的策略和方法做出分析和討論，以期為同行提供有效的借鑒，促進學生的進步和發(fā)展。

一、利用多種輔助教學工具，實現情景教學

在人教版初中英語教材中，包含了大量的詞匯和短語，學生比喻能夠熟練掌握單詞、詞組以及句型的搭配用法，掌握的詞匯和語法內容越扎實，在接下來的閱讀和學習中才會越順暢。但是，由于初中生的學習能力有限，詞匯量和語法知識越多，學生的記憶力月底，遺忘率也隨之增高，當學生在學習過程中受到挫傷，就會喪失對學習的學習積極性和學習熱情。為了加強學生對單詞記憶的印象，教師可以借助實物、圖片等教學工具，為學生展開現場演示，這種演示方法，可以將原本復雜的單詞變得易于學生接受，將抽象的單詞變得更加具象化，而學生在學習單詞的過程中不僅適當的鍛煉了自身的思維能力，且由于減少了翻譯環(huán)節(jié)，就更利于學生的理解和記憶。例如：在學習：Could you please clean your room的過程中，do the dishes、take out the trash、fold ones clothes、sweep the floor等短語，教師可以通過多媒體為學生進行講述，如：do the dishes是洗盤子的意思，則多媒體課件中可以插入一個洗盤子的動作圖片，學生一看到洗盤子的動作，就能夠很快地記住該短語，且由于多媒體課件展示的是動作，則學生就能明白，這是一個動詞短語，應該與動詞的語法相同。

二、營造生動有趣課堂氛圍，激發(fā)學生興趣

為學生營造有趣的課堂氛圍可以從兩個方面入手：第一，初中英語教師可以為學生創(chuàng)建虛擬的情景，以便在虛擬的情境中激發(fā)學生的求知欲。例如：在學習Where would you like to visit的過程中，教師可以為學生帶一張旅游地圖，在學生掌握和熟悉了旅游相關的詞匯后，以小組討論的方式，同學之間互相交流與討論自己想去的某個地方以及不想去的某個地方，小組討論一段時間后，選取一位同學，向全班談論自己想去的某個地方，并對想去的原因進行闡述。而教師帶地圖的作用，一方面是方便學生直觀的選擇，另一方面，旅游地圖的應用將地理知識與英語知識相結合，與當前全球化語言應用趨勢相一致，有助于提高學生的綜合能力。第二，問題情境。簡單來說就是初中英語教師通過問答的形式不斷鞏固學生對英語知識的記憶和掌握。例如：在學習Could you please tell me where the restrooms are的過程中，教師以問路常用的句子，對學生展開提問，學生在回答的過程中熟悉句子和單詞的應用方法。如：Do you know where …is ？Can you tell me how can I get to …？等。同時，在對該課程展開教學的過程中，教師可以為學生構造一副地圖，地圖中包含教材中的新單詞，在教學過程中以該地圖作為教學材料，引導學生進行英語知識的問答，這就可以將問題情境與虛擬情境相結合，更進一步促進學生思維地活躍，提高學生的語用能力。

三、通過角色扮演教學模式，展開任務教學

角色扮演情境教學模式，是一種可以活躍課堂氛圍，使學生充分參與到教學活動中的教學方式。學生融入該環(huán)境中后，在語言應用能力、口語表達技巧等多個方面都有所進步。同時，在角色扮演過程中，學生的想象力、創(chuàng)造力以及表演能力都有所提升，其綜合能力得到了不同程度的提高。以：What color is it？的過程中，初中英語教師可以將學生分為不同的小組，然后在復習了顏色的相關單詞以后，讓學生在小組之間互相描述自己的衣裳顏色。當學生對顏色單詞語用熟練后，教師可以為學生創(chuàng)建相應的教學情境“售貨員與消費者”。為此，教師可以在教學過程中適當為學生提供一些衣裳的單詞，如：skirt、sweater、shirt、jeans、jacke等。當學生對相關詞匯熟悉以后，教師就可以引導學生展開售貨員與消費者的情景對話，學生在購買衣服過程中會詢問顏色，則顏色的單詞以及衣服種類單詞會被應用其中，且在該單元中所應該掌握的句型也會被應用其中。

總而言之，情景教學在初中英語課堂中的應用，不僅為教師創(chuàng)造了良好的教學條件，也為學生提供了良好的學習氛圍。同時，教師借助多種教學工具、多媒體課件等輔助措施，拓寬了教學渠道，開闊了學生的思維，有利于學生的個性發(fā)展。另外，在情景教學模式下，任務驅動教學、合作探究教學等教學手段的應用，可以大幅度提高學生的英語學習能力和語言應用能力，對于促進學生的綜合能力提升有著極大的促進作用。

參考文獻：

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