職場英語課堂學(xué)生“互補”意識培養(yǎng)

郭麗麗

摘 要：高職學(xué)生踏入高校的門檻，就意味著進入了一種新的、更貼近未來的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，要求教師充分了解學(xué)生差異的同時因材施教。偉大的教育家孔子，提倡因材施教而且親身實踐并對后世的教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。所謂因材施教，就是要根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的方法實施教學(xué)。教師不僅僅自己要了解學(xué)生的差異，還要使學(xué)生認識到差異的存在，并在學(xué)習(xí)中進行“互補”，促進個體與整體的雙向發(fā)展。本文分析職場英語課堂學(xué)生“互補”意識培養(yǎng)的含義，詳細闡述培養(yǎng)“互補”意識的途徑及作用。

關(guān)鍵詞：差異；互補；合作

教師的教學(xué)過程反映了教師對課堂、教材及學(xué)生的了解、掌控和引導(dǎo)，千篇一律是無法走進學(xué)生內(nèi)心的。同時，高職生源的特點決定了在教與學(xué)的過程中，不是每個人都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不是每個人都認同教師采用的授課策略，不是每個人都樂于參與到課堂中，也不是每個人都會坦然接受自己的選擇并為自己的未來奮斗。因此，充分認識學(xué)生的個體差異，師生共同利用差異來互補，達到教與學(xué)的目標。

一、職場英語課堂學(xué)生“互補”意識的含義

經(jīng)濟與社會的發(fā)展，促使人們越來越深刻地認識到個性的魅力。在教學(xué)中，評價學(xué)生標準已經(jīng)不僅僅是分數(shù)或者考入名牌大學(xué)。不是每個孩子都有機會進入一類本科院校，就像不是每個孩子每天都有早餐吃一樣。地域的限制、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣、個人努力程度等等因素，使得學(xué)生在迥然不同的道路上尋找自己的落腳點。差異不是僅存在與個人的。認識差異而且利用差異，從而更好的塑造自己，這就是“互補”的含義。蘇霍姆林斯基說：“人生的真諦，在于認識自己，而且是正確地認識自己，自我教育正是從這里開始的?！弊晕医逃w現(xiàn)在職場英語課堂里，就是學(xué)生認識到彼此的差異，讓師生利用差異進行相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同進步。

職場英語課堂學(xué)生的“互補”意識，是一種自發(fā)的、積極的思維方式，精髓在于“互補”，看到自身的不足，看到對方的優(yōu)點，相互學(xué)習(xí)，共同進步。簡而言之，即：取長補短。

二、職場英語課堂學(xué)生“互補”意識培養(yǎng)的途徑

（一）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，提高個體之間的認可度

上帝對每個人都是公平的。沒有渾身都是缺點的人，只看是不是讓人發(fā)現(xiàn)而已。因此，要促使學(xué)生看到彼此的優(yōu)點。例如：在課堂上，對于英語對話的朗讀，可以找平時口語表達能力強的人來完成，讓其他人都認識到他們的優(yōu)勢；文字書寫任務(wù)，可以找字跡工整、做事細心的人完成；互動游戲時，可以選擇平時活潑、開朗而且思維靈活的人來組織實施，讓他們主動找相對內(nèi)向或不積極的人參加；寫作任務(wù)，可以挑選文字、語法功底強的人先完成，并將其作文作為范文進行講解。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，要充分給予個體展示的機會，同時教師要充分了解學(xué)生并對其展現(xiàn)的優(yōu)點給予肯定。通過各類任務(wù)和游戲，促進彼此之間的了解和認可，為之后的相互學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）團隊經(jīng)驗交流體現(xiàn)合作、互贏，促進相互學(xué)習(xí)

“互補”本身是基于團隊合作的，因此要彰顯團隊合作的重要性，就要對任務(wù)進行合理分工，利用任務(wù)細化來體現(xiàn)個體在團隊中的作用，利用團隊成果來凸顯個體之間合作的必要性。例如：戶外拓展訓(xùn)練中，將植物園中的盆景進行命名并譯成英文。四人為一組，分別承擔中文名字意義分析、英文名字意義分析、植物外部特征分析、史實典故分析任務(wù)。每個人在完成自己的任務(wù)時是需要彼此溝通、交流的。對于任務(wù)完成質(zhì)量好的團隊，要充分給予平臺來進行經(jīng)驗交流，強調(diào)相互學(xué)習(xí)的重要性。

（三）建立互幫機制，提高班級凝聚力

“互補”意識的存在和鞏固，需要學(xué)生樂于給予、欣然接受“補”，即幫助。一個充滿熱心幫助氛圍的班級，凝聚力的形成是必然的。作為班級的班主任或輔導(dǎo)員、班長、任課教師，都有機會通過班會、戶外活動、團日活動、課堂任務(wù)等方式來增強班級凝聚力，從而是“互補”意識扎根。

例如：職場英語課堂的口語檢測環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己找搭檔完成檢測任務(wù)，2位同學(xué)互相檢測，找問題并解決問題。平時口語能力強的學(xué)生這時就有了用武之地。可以采用幫扶手段，進行“一對五”的形式，定點指導(dǎo)，并進行檢測。對于進步快的同學(xué)要給予獎勵，同時對于提供指導(dǎo)人數(shù)最多、滿意度最高的同學(xué)，可以給予免考的激勵。經(jīng)過幫扶，學(xué)生的語言能力得到提高，對學(xué)習(xí)更有信心，同時也對班級更有感情。而提供幫助的人，則有更多的機會去發(fā)展自己的特長，班級學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚。

三、職場英語課堂學(xué)生“互補”意識培養(yǎng)的作用

（一）拓寬眼界，懂得“取經(jīng)”

作為教學(xué)班級，問問題的人多，解決問題的人多，對于任課教師而言是件可喜的事情。勤于向他人請教，而不僅僅是問任課教師，對于學(xué)生而言是非常重要的。班集體具有濃厚的“互補”意識，能夠積極主動發(fā)問并得到回音，能夠拓寬問答雙方的眼界，問問題的人了解了答案，回答問題的人對于所學(xué)知識又進行了一次鞏固。例如：課堂上學(xué)生因為沒有找到機會向老師提問，課后教師又無法面對面指導(dǎo)。如果學(xué)生直接找其他同學(xué)解答，能夠在最短時間內(nèi)了解答案，解決疑難，提高了學(xué)習(xí)效率。會“取經(jīng)”的學(xué)生，是學(xué)得更深入、仔細的人。

（二）提高人際交往能力

學(xué)生時代的互幫互助，是可以延伸到未來的工作和生活中的。一個人善于尋求幫助、樂于提供幫助，那么他未來的路會走的更寬。這是人際交往能力的體現(xiàn)。

社會是個大班級，人是相對獨立的個體，并不能脫離社會生存。因此，課堂上善于利用“互補”意識解決疑難，未來也會為自己的人生儲存更多的機會。

參考文獻：

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（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部）