觸摸古詩(shī)之“境” 體驗(yàn)古詩(shī)之“韻”

宗華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)要引導(dǎo)他們體驗(yàn)祖國(guó)的語(yǔ)言文化，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行美育熏陶。古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)中的精華，具有極強(qiáng)的審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。古詩(shī)雖然短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但是卻具有豐富的韻味。在古詩(shī)中，詩(shī)人往往通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)就營(yíng)造出了豐富的意境。

古詩(shī)的意境之美是最吸引人的地方。古詩(shī)的意境是古詩(shī)韻味的外顯形式之一，學(xué)生在觸摸古詩(shī)意境的過(guò)程中才能有效體驗(yàn)古詩(shī)之韻味。在初中古詩(shī)教學(xué)中，要善于根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合、音樂(lè)烘托、視頻輔助的方式讓古詩(shī)意境形象化、深遠(yuǎn)化和動(dòng)態(tài)化，這樣，學(xué)生就能夠?qū)旁?shī)的意境進(jìn)行充分體驗(yàn)，從而在這個(gè)過(guò)程中充分體驗(yàn)到古詩(shī)所蘊(yùn)含的韻味。

一、詩(shī)畫(huà)結(jié)合——讓古詩(shī)意境形象化

古詩(shī)中的意境蘊(yùn)含于古詩(shī)的語(yǔ)言之中，而古詩(shī)的語(yǔ)言具有一定的抽象性，再加上初中生的閱讀積累并不是很豐富，因此，他們并不能有效地對(duì)古詩(shī)的意境進(jìn)行觸摸。根據(jù)初中生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，在初中古詩(shī)教學(xué)中，要善于通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合的方式讓古詩(shī)意境形象化，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生走入古詩(shī)意境。1.借助板畫(huà)，讓古詩(shī)意境具體化所謂板畫(huà)，就是指教師在課堂教學(xué)的黑板上所畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容在黑板上進(jìn)行板畫(huà)，這樣，就能夠有效地把古詩(shī)的意境進(jìn)行具體化再現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生快速地走入古詩(shī)的意境中來(lái)。

例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這一首詩(shī)中用“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”3個(gè)詞語(yǔ)就描繪了一幅生動(dòng)的鄉(xiāng)野圖。在教學(xué)時(shí)，我用彩色粉筆在黑板上給學(xué)生畫(huà)了一幅“鄉(xiāng)野圖”，重點(diǎn)突出了對(duì)“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”的刻畫(huà)，這樣，有效地通過(guò)這一幅畫(huà)把古詩(shī)的“境”給學(xué)生再現(xiàn)出來(lái)。初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助這一幅畫(huà)有效地感受到了古詩(shī)蘊(yùn)含的意境，從而讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。

可見(jiàn)，在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師通過(guò)即興板畫(huà)能夠有效地把古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境給學(xué)生進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，這樣，就能夠有效地在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境進(jìn)行觸摸。

2.借助插圖，讓古詩(shī)意境生動(dòng)化

在蘇教版初中語(yǔ)文教材中，編者往往會(huì)給古詩(shī)配上插圖，教材中的這些插圖與古詩(shī)內(nèi)容是很匹配的。借助插圖進(jìn)行古詩(shī)輔助教學(xué)能夠達(dá)到化抽象為形象的目的，在插圖的輔助下，能夠有效地把古詩(shī)原本蘊(yùn)含的意境生動(dòng)化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直觀(guān)感受到。

例如，《錢(qián)塘湖春行》這一首古詩(shī)中，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”這一句詩(shī)描繪出了豐厚的意境?！靶卵唷焙汀白摹?，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行想象理解是比較困難的，而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖中初春時(shí)的早鶯，南歸的燕子，銜泥筑巢，鶯歌燕舞，就能夠激發(fā)起學(xué)生美讀這一首古詩(shī)的強(qiáng)烈欲望，在插圖的輔助下，學(xué)生能夠在詩(shī)畫(huà)結(jié)合的美讀過(guò)程中對(duì)古詩(shī)的意境美進(jìn)行欣賞。

從以上案例可以看出，在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師要適時(shí)運(yùn)用教材中的插圖，通過(guò)插圖輔助的方式進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效地對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行近距離觸摸。

二、音樂(lè)烘托——讓古詩(shī)意境深遠(yuǎn)化

古詩(shī)的語(yǔ)言具有音樂(lè)美，在古代古詩(shī)是用來(lái)吟唱的，古詩(shī)與音樂(lè)之間是密不可分的。古詩(shī)之所以那么吸引人，還有一個(gè)重要的原因是古詩(shī)中的情與境是互相融合的，情與境的融合給古詩(shī)增添了豐富的美感。在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)音樂(lè)烘托的方式讓古詩(shī)意境深遠(yuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受古詩(shī)情與境所蘊(yùn)含的美感。

1.穿插背景音樂(lè)，在誦讀中感悟詩(shī)境

古詩(shī)都十分講究韻律之美。詩(shī)人余光中說(shuō)：“詩(shī)詞如果不加以朗讀吟誦，那么她的生命就沒(méi)有完成。”在古詩(shī)教學(xué)中要以誦讀貫穿學(xué)詩(shī)的全過(guò)程，要為學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)詩(shī)氛圍，讓學(xué)生融入古詩(shī)情境。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行背景音樂(lè)的穿插，這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在配樂(lè)誦讀中感受古詩(shī)的音畫(huà)之美，學(xué)生才能感受古詩(shī)所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境。

例如，在教學(xué)《觀(guān)滄?！愤@一首詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的詩(shī)句有了一定的理解以后，我在課堂上利用多媒體給學(xué)生播放了《望海潮》的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下對(duì)這一首古詩(shī)進(jìn)行配樂(lè)朗誦。由于樂(lè)曲與古詩(shī)的節(jié)奏是十分合拍的，因此，學(xué)生在誦讀古詩(shī)的時(shí)候更加朗朗上口，他們的朗讀有效地表現(xiàn)出曹操在這一首古詩(shī)中所要表達(dá)的胸懷天下的進(jìn)取精神。并且古詩(shī)的這一情感在背景音樂(lè)的烘托下能夠讓初中生更加容易感受到、觸摸到，很容易促使他們走入這首古詩(shī)的情境世界。

可見(jiàn)，在初中古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)的穿插引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，就能夠有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境進(jìn)行感受。

2.穿插背景音樂(lè)，在想象中感悟詩(shī)境

詩(shī)歌的語(yǔ)言極為凝練，其美妙之處不僅在意境的優(yōu)美，更多的是通過(guò)不同的色彩、不同的意象傳遞著詩(shī)人不同的情感體驗(yàn)，把我們帶入不同的詩(shī)歌意境。在初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，教師要為古詩(shī)穿插上與之匹配的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感悟古詩(shī)的詩(shī)境。

例如，在教學(xué)《題破山寺后禪院》這首詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有了大致了解后，筆者在課堂上讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行美讀的過(guò)程中配以幽雅、空靈的古箏曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中展開(kāi)聯(lián)想，走入詩(shī)境，從而感受這首古詩(shī)的深遠(yuǎn)意境。

可見(jiàn)，在初中古詩(shī)教學(xué)中，根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容穿插相匹配的音樂(lè)就能夠有效地讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境進(jìn)行想象，在想象的基礎(chǔ)上他們才會(huì)對(duì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境進(jìn)行感悟。

三、視頻輔助——讓古詩(shī)意境動(dòng)態(tài)化

對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，可以采取視頻輔助的方式，通過(guò)視頻輔助能夠有效地把古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境動(dòng)態(tài)化，這樣，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能更加有效地對(duì)其進(jìn)行理解與感受。

1.視頻輔助，讓古詩(shī)意境清晰化

在很多古詩(shī)中，留有豐富的空白，其中的意境往往具有模糊性，不容易一下子被初中生所察覺(jué)。現(xiàn)在，多媒體課件已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)于這些意境模糊化的古詩(shī)，在教學(xué)中可以借助視頻資源進(jìn)行輔助，從而讓古詩(shī)意境清晰化，這樣才有利于初中生在課堂上進(jìn)行深入化的古詩(shī)學(xué)習(xí)。

例如，《錢(qián)塘湖春行》這首古詩(shī)的語(yǔ)言是比較直白的，在教學(xué)中利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以借助視頻資源對(duì)古詩(shī)的意境進(jìn)行呈現(xiàn)。在課前，根據(jù)這首古詩(shī)的意象，筆者把“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”、“新燕啄春泥”的情境做成了一個(gè)情境動(dòng)畫(huà)劇。學(xué)生在課堂上觀(guān)看了這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)劇以后，對(duì)詩(shī)句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”所蘊(yùn)含的意境就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式同時(shí)能夠有效地調(diào)動(dòng)初中生古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性，從而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的形成。

可見(jiàn)，對(duì)于一些意境比較模糊化的古詩(shī)，在教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，就能夠有效地把原本模糊的古詩(shī)意境通過(guò)動(dòng)態(tài)化的演示變得更加清晰，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行形象化感受。這樣的教學(xué)效果自然是比較好的，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的意境有更加清晰的感知與體驗(yàn)。

2.視頻輔助，讓古詩(shī)意境放大化

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)資源特別豐富，在一些文學(xué)類(lèi)的網(wǎng)站上，有一些與古詩(shī)相匹配的視頻材料，在教學(xué)中可以借助這些視頻材料進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣，通過(guò)這些視頻把古詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境進(jìn)行放大化處理，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生走入古詩(shī)意境。

例如，李商隱的《夜雨寄北》這首古詩(shī)中，當(dāng)學(xué)生讀到“巴山夜雨漲秋池”這一詩(shī)句時(shí)，我給學(xué)生播放了《中華古詩(shī)詞》中與這首詩(shī)相關(guān)的視頻，把學(xué)習(xí)的鏡頭切換到巴山的夜雨淅淅瀝瀝，雨水漲滿(mǎn)了秋天的河池的畫(huà)面。視頻中豐富的空間造型感給學(xué)生心靈以沖擊。學(xué)生看詩(shī)人所看，感詩(shī)人所感，一下子拉近了學(xué)生與詩(shī)人相隔幾百年的距離。這樣，就有效地把古詩(shī)中的意境進(jìn)行放大，使學(xué)生更加具體化地體驗(yàn)到。在這樣的視頻輔助下，整個(gè)課堂氣氛活躍了，學(xué)生不再感到古詩(shī)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，而是感受到古詩(shī)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，古詩(shī)是初中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，是提升初中生語(yǔ)感能力和閱讀思維能力的有效載體。在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從觸摸古詩(shī)的意境入手，通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合、音樂(lè)烘托、視頻輔助的方式把古詩(shī)中原本蘊(yùn)含的豐富意境更加形象化、深遠(yuǎn)化和動(dòng)態(tài)化，這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)古詩(shī)的意境這一切入點(diǎn)深入體驗(yàn)古詩(shī)所蘊(yùn)含的韻味。