讓“美”在初中語文課堂中綻放

花玉

美育有助于陶冶情操，提高審美情趣，提升審美水平，是初中生全面發(fā)展的重要組成部分。故而“美”應(yīng)當(dāng)滲透到初中語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。當(dāng)前初中語文教師對學(xué)生的美育重視度有待提高，如何讓“美”綻放在初中語文課堂這成為一線教育工作者研究的重點。

一、體會導(dǎo)讀下的“美”

語文學(xué)科具有抽象性的特點，無法將知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只能通過教師的講解去體會，所以教師的語言表達(dá)能力就顯得尤為重要。只有將枯燥乏味的文字變成聲情并茂的語言，才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。語言駕馭能力好的老師可以做到“因文而導(dǎo)，因?qū)Ф保饘W(xué)生的情感共鳴。

例如：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩時，詩人對親人和家鄉(xiāng)的思念之情、對祖國統(tǒng)一的期盼之情，都是“美”點，教師要讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌，充分感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，努力學(xué)習(xí)，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、挖掘單元中的“美”

語文課本是教育研究人員精心挑選的成果，幾篇中心思想相近的課文組成一個單元，每個單元都有代表性篇章，所以每篇課文須要掌握的知識點不同，但大體方向相似。初中語文每個單元的“美”其表現(xiàn)形式也不同，各具特色。教師如果可以充分挖掘課文中的這些“美”點，一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴，這樣不僅可以完成教學(xué)大綱的要求，同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升審美水平，使學(xué)生感受到語文中的美。因此，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，不但要具備淵博的知識，而且要掌握講解文章中的“美”的技巧，使學(xué)生受到美的熏陶。

例如在蘇教版初中語文“民俗風(fēng)情”這一單元的講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題突出我國民俗之美、風(fēng)情之美。以魯迅先生的《社戲》一節(jié)為例，社戲是我國廣泛存在的，是以社戲為單位開展的關(guān)于宗教風(fēng)俗方面的藝術(shù)活動。在教學(xué)中我們可以在備課時搜集相關(guān)的音頻視頻，向?qū)W生講解傳統(tǒng)文化的瑰寶，讓學(xué)生們能夠從“美”的角度來把握文章，理解文章。

三、把握文章里的“美”

語言運用方面。中國文化歷史悠久，語文這門學(xué)科承載著傳遞五千年中華文明的重任，尤其是經(jīng)過教育工作者精心挑選的文章更是美的濃縮與精華。所以，教師要充分挖掘教材中的“美”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”，課文中很多有關(guān)景色的描寫，都十分美麗動人，這不僅僅是一種語言優(yōu)美的表達(dá)，更是給人以和諧、安靜的審美享受。例如：杜甫的“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！碧炜障轮?xì)雨，魚兒在水里歡快地游動，微風(fēng)拂面，燕子斜著身子飛過人們的視線。詩人愉快的心情躍然于紙上。再例如：讀酈道元《三峽》時，作者將巫山的美表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅學(xué)會分析文章的字、詞、句，而且可以領(lǐng)略中國秀麗的河山，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國山水的熱愛之情。

人物刻畫方面。人物形象是作者刻畫的中心，通過對人物細(xì)致的刻畫，將性格鮮明的人物形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生留下深刻的印象。例如：學(xué)習(xí)《愚公移山》時，作者將愚公塑造為具有堅持不懈精神和偉大夢想的老者；《我的信念》中，作者將主人公刻畫成一位淡泊名利的科學(xué)家。每一個人物的塑造都或多或少使學(xué)生受到啟發(fā)，同時也為學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。除此之外，我們也看到了一些丑惡的形象，如《皇帝的新裝》中，自欺欺人、荒唐可笑的皇帝；《范進(jìn)中舉》中，趨炎附勢的胡屠戶等。這些反面的人物形象更加突出了主人公身上的美德，使教育效果更加明顯。

情感滲透方面。語文教育不僅僅是掌握知識的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美的過程。語文課堂不僅是知識交換的過程，更是師生之間、同學(xué)之間情感交流的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，無法使學(xué)生感受語文的魅力，體會語文的樂趣。學(xué)生的全面發(fā)展不僅要掌握科學(xué)文化知識，而且要有良好的情緒，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，成為社會需要的全面發(fā)展型復(fù)合人才。例如：學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，作者從花兒的由盛到衰，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生命的美好與永恒。因此，教師不僅要傳授學(xué)生科學(xué)文化知識，還要帶動學(xué)生的情感，使學(xué)生融入故事情節(jié)中，感受主人公的喜怒哀樂，從而受到感情熏陶，達(dá)到教學(xué)目的。

寫作手法方面。一篇優(yōu)秀的文章，不僅要擁有完美的內(nèi)容，還必須具備良好的表現(xiàn)形式。一所普通的房子經(jīng)過精心設(shè)計以后，可以給人帶來不同的感受。語文教學(xué)亦是如此，不同表現(xiàn)手法會產(chǎn)生不同的效果，運用多種表現(xiàn)手法，不僅可以使文章變得豐富多彩，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。教師一定要認(rèn)識到美育的重要性，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，使學(xué)生全面發(fā)展。