優(yōu)化語文教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孫海芹

教育心理學(xué)研究告訴我們：興趣是一個人積極探究某種事物和愛好某項活動的心理傾向。這是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分。只有使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情方能真正激發(fā)起來，學(xué)習(xí)語文尤其如此。為此，我努力優(yōu)化語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

俗話說，良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)新課的情趣，甚至關(guān)系到整個課文學(xué)習(xí)的效果。所以每一課的導(dǎo)入，我都根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容千方百計創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《變色龍》一課，當(dāng)我板題后，就有學(xué)生情不自禁地喊了起來：“老師，這一課不要講，我們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過……”對此我故作驚訝地問道：“你們學(xué)過，你們能不能說一說，什么是變色龍？”學(xué)生爭先恐后地告訴我，變色龍是一種爬行動物，它身體的顏色能隨周圍顏色不同而變色?！澳撬鼮槭裁匆粩嗟刈兩兀俊薄笆菫榱吮Ｗo(hù)自己?。　睂W(xué)生覺得我的問題有點幼稚，不過我們今天這一課的變色龍并不是爬行動物，而是人，你們覺得奇怪不奇怪？你們能不能告訴老師這其中的原因嗎？”學(xué)生聽此，急不可待地打開課文，很快地看完，紛紛地告訴我，“老師啊，課文寫的是俄羅斯的一個警官，像動物變色龍一樣不斷地變化……”“當(dāng)他聽說咬傷人的狗是普通人家的，就說要弄死它；后來有人說是將軍家的狗，他又夸狗……”一會兒的功夫，學(xué)生不僅掌握了小說的主要人物和情節(jié)，而且在我的一步步引導(dǎo)下，又很快弄清了小說的主題。

二、展開問題辯論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智慧的火花往往是在矛盾的碰擊中迸發(fā)出來的。如果教者能在課堂上，根據(jù)課文內(nèi)容，有意挑起矛盾——提出有爭議性的問題，展開辯論，就能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

如《孔乙己》一課，為再度激發(fā)學(xué)生討論課文的興趣，尤其是探討包含其間揭示孔乙己悲慘結(jié)局的必然性，我從課文結(jié)語段入手，故意挑起矛盾“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)剛才朗讀的語段中有一句話好像前后有點矛盾？”同學(xué)們一聽立即細(xì)讀起這兩段話，隨后就有同學(xué)尖叫起來“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確已經(jīng)死了?！拇_與‘大約矛盾?！薄澳銈冇X得這兩個詞在這里矛盾嗎？”我這么一質(zhì)問，立即引起大家一場激烈的“舌戰(zhàn)”。有部分同學(xué)支持“矛盾說”，他們認(rèn)為兩個詞明明意思相反。反對“矛盾說”的同學(xué)認(rèn)為：用“的確”一詞，是因為課文最后倒數(shù)第二自然中已經(jīng)交待“自此以后，又長久沒有看見孔乙己?！本频暾乒瘛暗搅四觋P(guān)……到第二年的端午……到中秋……再到年關(guān)也沒有看見他”；用“大約”一詞，是因為這么長時間沒有人能親眼看到，所以是推測。大家各執(zhí)各理，爭得面紅耳赤。

在同學(xué)們迫切希望得到標(biāo)準(zhǔn)答案之際，我再深問“大家覺得在那樣的社會孔乙己還有生的可能嗎？作者魯迅在小說的最后寫上這么一句看似矛盾的話目的是什么？”大家一下子明白了，作者不愧是一位偉大的文學(xué)家，這樣寫就是為了引起我們深入思考，在深受封建科舉制度毒害的社會里，孔乙己只能成為一個社會多余的人，處于肉體和精神的雙重摧殘之下只有死路一條。

三、引導(dǎo)合理想象，提高學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：“兒童青少年，年級越高越愛想象?！蔽蚁肴绻覀兘陶咴谡n內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，不僅有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且能讓學(xué)生從豐富的想象中感受到很大的樂趣。

蘇教版8年級上冊《長征》一課，節(jié)選的是電視劇《長征》中過草地的4個場景，多通過草地險惡環(huán)境中一系列人物的語言、動作、神態(tài)等特寫鏡頭來表現(xiàn)紅軍指戰(zhàn)員豐富的內(nèi)心世界。其目的是要學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍長征的精神。所以這一課，巧妙地采用想象的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生深入體會紅軍指戰(zhàn)員豐富的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)他們勇往直前、勇于獻(xiàn)身和堅定樂觀的革命精神。

如在教學(xué)場景一“泥濘的草地”中，我抓住彭德懷痛苦槍殺自己戰(zhàn)馬時的神情、動作、語言來引導(dǎo)學(xué)生想象，從而體驗出彭德懷既愛與自己轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北的戰(zhàn)馬，也愛與自己一起出生入死的紅軍戰(zhàn)士，但為了革命，不得不選擇槍殺自己無言的戰(zhàn)馬來拯救快要餓死的紅軍指戰(zhàn)員這一極度矛盾而又痛苦的心理。再如場景二“草地水塘旁邊”，主要描寫在婁山關(guān)攻戰(zhàn)中失去一條腿的周團(tuán)長為了不連累餓暈過去的抬擔(dān)架戰(zhàn)士，自己爬入草地水塘的悲壯場景。為體會這一崇高精神，我先問學(xué)生“該不該抬周團(tuán)長？”“戰(zhàn)士抬著他能不能活著走出草地？”“他為什么要選擇犧牲自己的方法？”然后讓學(xué)生想象一下周團(tuán)長當(dāng)時心里是怎么想的？許多同學(xué)聽后都感動地哭泣起來……在想象中還使學(xué)生受到了美的情感和價值觀教育。

學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)熱情就愈高，學(xué)習(xí)熱情愈高，注意力也愈集中，參與活動也就愈積極，思維也就愈敏捷，質(zhì)疑的能力也就愈強(qiáng)，探究也愈有創(chuàng)新性。必然教與學(xué)的效果就愈好。