例談?wù)Z文課堂激趣的四個(gè)落腳點(diǎn)

周新如

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂⒄n堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓課堂完成情感的回歸，變得生機(jī)勃勃、欣欣向榮，這是我們義不容辭的責(zé)任。新課程提倡教師行為方式的轉(zhuǎn)變，它最大的特點(diǎn)就是讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都能享受求知的樂(lè)趣。在這種理念的指引下，我結(jié)合自己的實(shí)踐，形成了一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作激趣

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)中交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境?！皯?yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些”（斯賓塞）。班上6～8人為一組，在小組中實(shí)行一幫一結(jié)對(duì)政策。這樣在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮小組合作、幫扶的作用，簡(jiǎn)單的問(wèn)題自主解決，組內(nèi)鞏固；稍難的問(wèn)題，組內(nèi)合作、講解；更難的問(wèn)題，組間交流、碰撞。總之，學(xué)生會(huì)的老師不講，不會(huì)的老師精當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥。放手給學(xué)生充足的思考空間，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，更牢固的掌握了知識(shí)。實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。做到了面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都有歸屬感，不再無(wú)助，不成為被遺忘的角落。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，就能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。

此外，在小組互幫互助的愉快的環(huán)境中，不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)和追求，可以學(xué)習(xí)到不同的語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正屬于學(xué)生，學(xué)習(xí)的快樂(lè)真正發(fā)自學(xué)生內(nèi)心。也許不會(huì)再有令人揪心的抄襲、拖拉等學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象。并且隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜歡，老師也會(huì)對(duì)自己的工作越來(lái)越熱愛(ài)。

二、懸念設(shè)疑激趣

看文如看山，只有一波三折的情節(jié)才能引人入勝。不斷的懸念營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起他們的思考。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也要盡力地留出更多的懸念，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生平靜的頭腦產(chǎn)生思維的“波瀾”。也就是引發(fā)他們?cè)凇吧伞靡伞屢伞钡难h(huán)往復(fù)中探求新知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成積極探索和發(fā)現(xiàn)的力量源泉。如《多收了三五斗》一課，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，提出文中豐收的農(nóng)民有怎樣的后果？這與我們常見(jiàn)的成果相類似嗎？學(xué)生在這些問(wèn)題的思考中漸漸辨析出葉圣陶老先生所揭示的當(dāng)時(shí)“豐收成災(zāi)”的畸形的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及成因，加深對(duì)小說(shuō)主旨的理解。

再如很多人都喜歡看電視連續(xù)劇，可往往看得津津有味的時(shí)候，這一集卻在關(guān)鍵時(shí)刻結(jié)束了，這總讓自己備覺(jué)遺憾，很是期待下集的精彩劇情，而且還會(huì)引起自己的無(wú)盡的想象。所以當(dāng)下次自己再看時(shí)會(huì)特別專心，并隨著自己的猜想產(chǎn)生時(shí)起時(shí)落的情緒，興味盎然。這樣的懸念如果用到教學(xué)中，不失為一個(gè)很重要的激趣手段。如《我的叔叔于勒》一課中，學(xué)生整體感知課文，梳理出情節(jié)：盼于勒——贊于勒——見(jiàn)于勒——躲于勒，這時(shí)如果拋出一個(gè)問(wèn)題：菲利普夫婦與親弟弟于勒是多年未見(jiàn)，可當(dāng)盼了多年的于勒出現(xiàn)時(shí)為什么會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)呢？于勒為什么會(huì)跟他們出現(xiàn)在同一條船上呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念，會(huì)很期待下一課的到來(lái)。相信下一課學(xué)生的學(xué)習(xí)定會(huì)很積極，很主動(dòng)。

三、情感體驗(yàn)激趣

陶行知說(shuō)過(guò)：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽覀儽仨毘浞值卣J(rèn)清這一點(diǎn)并利用好這一點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂有情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂的情感體驗(yàn)是文本、教師與學(xué)生之間的共同體驗(yàn)。

如《從百草園到三味書(shū)屋》中的百草園學(xué)生很感興趣，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以“我的樂(lè)園”為題寫(xiě)一個(gè)片段，讓學(xué)生真切體會(huì)到其中作者的樂(lè)趣，與作者產(chǎn)生情感上的交流。在后面的“三味書(shū)屋”的場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生選取摘錄出文中學(xué)生們所學(xué)的內(nèi)容，親自體驗(yàn)、理解，從而更深切地體會(huì)出其所學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，這就不難理解作者的反感了。這樣的課堂能不精彩生動(dòng)嗎？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感交流的文化氛圍，完成與學(xué)生之間的情感溝通，才能使學(xué)生入情入理地接受，動(dòng)之以情，達(dá)到愉悅的、理想的教學(xué)境界。

四、對(duì)比反照激趣

在鮮明的對(duì)比中往往能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有突出鮮明的印象。在初中語(yǔ)文階段尤為典型的即為《從百草園到三味書(shū)屋》，文章按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換行文，前后兩部分內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，一個(gè)是有趣、充滿生機(jī)的樂(lè)園，一個(gè)是枯燥無(wú)味的小天地，讓學(xué)生在不同天地的天壤之別中感受到作者對(duì)封建教育內(nèi)容的陳腐、落后的不滿。魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》也很典型，文中將20年前后的故鄉(xiāng)、閏土、楊二嫂進(jìn)行對(duì)比，這是什么原因造成的？啟發(fā)學(xué)生在對(duì)比中更深切地體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各層人物的生活遭遇與精神病苦，體現(xiàn)人與人之間相互隔膜以及作者深沉的憂慮。從而更深切地理解作者希望打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

努力挖掘有利的因素，創(chuàng)造奮發(fā)和諧的環(huán)境，在師生的雙向互動(dòng)中品味、體驗(yàn)、升華，放手一搏。