有效追問 漫溯語文課改更深處

金曉玲

在教學(xué)過程中，課堂提問是必不可少的，有效的追問更是讓學(xué)生的注意力高度集中，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的智慧碰撞，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。因此，作為初中語文教師要注重精心設(shè)計(jì)自己的課堂提問，貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓我們的語文課堂精彩無限。

一、糾錯追問，迷途知返

初中生雖然已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是在解讀文本的過程中，由于種種原因難免會出現(xiàn)錯誤的情況。面對學(xué)生的錯誤，教師不能嚴(yán)厲地批評或者置之不理，而是要引導(dǎo)學(xué)生在錯誤面前深入思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻的反思，讓學(xué)生獲得正確的解讀，這樣也能取得較好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中的主要內(nèi)容進(jìn)行充分地解讀，然后重點(diǎn)解讀文本的主題。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題，其中一個問題是這樣的：在文本中有這樣一批冷漠的看客，他們看待孔乙己是一種娛樂的態(tài)度，那么這些人對當(dāng)時的社會或者人們有怎樣的影響？面對這樣的問題，有的學(xué)生得出的答案是讓孔乙己在人們的嘲諷中凄慘的死去了。還有的學(xué)生認(rèn)為這其中也對作者魯迅有一定的影響，魯迅也成為了一個冷漠的人。這樣的認(rèn)識當(dāng)然是不正確的，于是教師抓住這一問題及時追問：文本中提到的“我”就是魯迅本人嗎？這一問題讓學(xué)生激烈討論起來，大家各執(zhí)一詞，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想所學(xué)過的魯迅的作品，例如《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等，這樣的提示讓學(xué)生意識到文本中的“我”只是文本內(nèi)容的線索，并不是魯迅本人。

在學(xué)生閱讀文本的過程中，經(jīng)常會因?yàn)樗季S定勢認(rèn)為文本中的“我”就是作者本人，這樣的認(rèn)知讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，而作為語文教師就要注意在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時進(jìn)行追問，讓學(xué)生反思自己的答案，讓學(xué)生的思考更加深入，并且獲得正確的認(rèn)知。

二、啟迪追問，畫龍點(diǎn)睛

在語文課堂教學(xué)的過程中，既有教師精心的預(yù)設(shè)，也有活動中的靈光一閃，生成豐富的教學(xué)資源。面對這樣的開放性課堂，教師要學(xué)會啟迪學(xué)生的思維，對理解的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追問，在這樣的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈的撞擊，在教師的啟迪下，學(xué)生往往會解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

例如在教學(xué)《松鼠》這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感知這篇課文的主要內(nèi)容：這篇文藝性說明文的表達(dá)生動準(zhǔn)確，向我們說明了松鼠的特征，漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡，大量的擬人化的描寫，平靜悠然的語調(diào)，精確、詳盡的描述和解釋，呈現(xiàn)出松鼠的尊嚴(yán)與靈性。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片、視頻，閱讀生動準(zhǔn)確的文字，感受說明文語言的魅力，走近松鼠，愛上松鼠。但是教學(xué)到最后階段，課上，有學(xué)生當(dāng)場提出質(zhì)疑：松鼠也是一種有用的小動物，它們的肉可以吃、尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。布豐這部分寫得有點(diǎn)殘忍，不夠喜歡松鼠。當(dāng)時我是這樣闡釋的：人文主義也有時代的局限性，不同時期對人文主義的理解是不同的，過去我們問的是“人類在自然界的位置”，今天我們反思的是“人類與動物如何和諧相處”。思考后也可以這樣闡釋：人死后的遺體捐獻(xiàn)，“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，生命的最高意義是值得深思和探究的。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行啟迪性追問，在追問的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，升華自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生的視野更加開闊。

三、順延追問，撥云見月

在語文教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的理解能力不同，認(rèn)知問題的角度也不同，因此對文本的解讀也不一樣，這樣的過程讓語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)爭論的情況。在這種時候，教師要針對學(xué)生存在疑惑的地方，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，讓學(xué)生撥云見日，獲得自己的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時，在教學(xué)過程中教師注重了這一點(diǎn)。雖然這是一篇文言文，但是文本中描述的世外桃源的神奇境界以及人們怡然自得的生活讓大家非常享受，于是在這樣的情況下，大家對文本的內(nèi)容理解暢所欲言，大家的積極性很高。經(jīng)過一段時間的討論之后，有一個學(xué)生突然提出這樣的問題：我認(rèn)為文本中的漁人是一個不守信用的人，你看，他已經(jīng)答應(yīng)桃花源的人不和外人說起，但是他還是告訴了太守。這個問題的提出非常新穎，但是教師意識到還可以深入思考，于是順著學(xué)生的思路進(jìn)行追問：那么，這個漁人為什么只告訴太守而不是告訴自己認(rèn)識的人呢？例如鄰居、朋友等。這樣的問題讓學(xué)生一下子意識到太守的身份問題，也認(rèn)識到漁人肯定有自己的私心，這樣學(xué)生的認(rèn)識就更加深入。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建離不開課堂提問，而課堂追問更是讓學(xué)生深刻解讀文本的有效方式之一。教師應(yīng)啟迪學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的語文課堂的目標(biāo)，讓我們的語文課堂熠熠生輝。