“致用”理念下的初中語文教學

陸芳

《語文課程標準》里提到：語文的學習要突出語文課程的實踐性本質(zhì)。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑，總目標中有一條表述，在實踐中學習、運用語文，同時貫穿于對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際諸方面要求中。如涉及必要的語文知識，也盡可能將它轉(zhuǎn)化為能力要求來表述，注重知識在實際運用中的價值。語文課程的實踐性本質(zhì)，也就是要求學生能學以致用。

語文課程的性質(zhì)和特點應(yīng)突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”這一維度作為語文教學目標的組成部分，在語文課堂教學中注重語文教學實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

一、用“為什么”的思維解讀文本

課文無非就是例子。在我們的語文課堂教學中，我們過多地注重這個“例子”內(nèi)容的理解、蘊含的人文情感的感悟，卻忽視了用這個例子去學習語言。也就是說，我們一直用“是什么”（表達了什么）的思維打量這個例子。這在很大程度上造成了語文教學的投入大于產(chǎn)出，課堂效率低下?！爸掠谩崩砟钕碌恼Z文課堂教學則主張用“為什么”的思維來打量這個例子，即引領(lǐng)學生在關(guān)注文本“表達了什么”（言語內(nèi)容）的基礎(chǔ)上，探究文本是“怎么”表達的（言語形式），進而再深究“為什么這么表達”（言語意圖）。從言語內(nèi)容的層面走向言語形式的層面，再到言語意圖的層面，從而步步逼近語言的“妙用”。也就是借助課文這個例子，引領(lǐng)學生逐步達到正確理解和運用語言文字的目的，從而實現(xiàn)課堂的高效。

比如，7年級下冊《巍巍中山陵》這篇課文，在教學時不僅要讓學生知道中山陵園的方位、人文環(huán)境、設(shè)計特色、修建過程和規(guī)劃特點。更要讓學生知道為什么這么描寫，作者描寫過程中緊緊抓住“巍巍”的特點，無論是重點介紹建筑群體規(guī)模，還是詳細介紹陵園的地理環(huán)境、具體位置、修剪過程，都緊緊圍繞這一特征，描寫準確而有特色。從而讓學生不僅了解中山陵的“巍巍”，更讓學生了解中山陵在人民心目中的地位，了解中國革命先驅(qū)孫中山先生的革命歷程，學習他的偉大品格和不朽精神。

“致用”教學理念下的語文教學，將“課文”當作學習語文的“例子”，變“教課文”為“教語文”。引領(lǐng)學生先關(guān)注課文“表達了什么”，然后探究課文是怎么表達的，進而探究為什么這么表達。用為什么的思維來解讀文本，從而提高課堂效率。

二、將抽象的“共性”變?yōu)榫唧w的“個性”

“致用”理念下的語文教學更加強調(diào)語言文字的運用，更加強調(diào)學習結(jié)果的可檢測性。因此，要求教學目標的表達必須明確指出課堂教學中學生的具體學習結(jié)果，便于操作、便于觀察。但是，很多老師在表述的時候往往沒有注意這些，導(dǎo)致教學目標不明確，比較抽象。

比如，我在上8年級下冊劉禹錫的《陋室銘》這節(jié)公開課的時候，在設(shè)置教學目標時，是這樣設(shè)置的：有感情地朗讀課文；學習本文形象化的表達手法。后來其他老師給我提出意見，教學目標比較空洞和抽象，“有感情地朗讀課文”是課程標準中的說法，這個說法是針對整個語文教學提出來的，具體到教學個案中，這樣確定教學目標就顯得十分寬泛也不好落實；“學習本文形象化的表達手法”，這里的學習應(yīng)該達到什么樣的程度，這個形象化的表達手法到底是什么，我們無法把握和判斷。

經(jīng)過其他老師這么一指點和說明，我們明白了在設(shè)立教學目標的時候應(yīng)該把抽象轉(zhuǎn)化為具體，抽象的目標是無法講授和學習的，只有具體的“個性”才是可操作的。所以，應(yīng)該結(jié)合文本特點，依據(jù)教材編者的意圖以及作品表達的特點，在文本中表達具體的“共性”。經(jīng)過修改后，我把《陋室銘》的教學目標修改為：有感情地朗讀文章中的對偶句；初步學會類比、襯托、比喻的修辭手法。通過這樣修改后，課堂教學目標就非常明確，比如朗讀句子“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！边@句是運用類比的手法，引古賢之名實證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

三、將教師的思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的思維

“致用”理念下的語文思維教學倡導(dǎo)立足語言、學習語言、運用語言。更加關(guān)注語言的實踐層面、行為層面，而言語實踐必須立足于具體的言語交際情境。所以，在進行言語的表達練習時，不能是教師代替學生挖掘文本的人文內(nèi)涵。平時的教學中，不能直白地讓學生贊美別人，贊美某事?？梢試L試從學生的思維出發(fā)，從學生的語言發(fā)展考慮，設(shè)計貼近學生生活的言語實踐情境。

比如，8年級下冊高爾基的《海燕》這篇課文，課文中的海燕，是一種善于搏擊暴風雨的海鳥。文章看似在寫海燕這種鳥，實際上是借海燕寓意那些勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，摒棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

從學生的思維出發(fā)，學生不可能寫出類似的文章。在進行表達練習的時候，可以讓學生模仿這種寫法：人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

教育是培養(yǎng)人的工作，語文是知識傳承的橋梁，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學生學習語文重在學以致用，“授之以魚不如授之以漁”。所以，在課堂上，怎樣激起學生的學習興趣，怎樣提問能環(huán)環(huán)相扣激起學生的求知欲，怎么講解新知識讓學生深入淺出地理解，怎么運用教學手段和方法起到恰當?shù)慕虒W效果，怎樣掌握教學節(jié)奏讓學生張弛有度。這些問題都是課堂上我們應(yīng)該研究和設(shè)計的問題。

上一節(jié)好課讓學生能學以致用，必須抓住語文教學的實質(zhì)。語文教學的實質(zhì)，在于能夠?qū)崿F(xiàn)其他學科所不能夠?qū)崿F(xiàn)的教育教學功能。人文性的體現(xiàn)、升華和拓展，必須緊緊圍繞發(fā)展學生思維和語言、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)這一核心。檢驗是否有效的標準只有一個，即是否有利于發(fā)展學生的思維和語言。一節(jié)課的時間是有限的，教師一定要善于把復(fù)雜的問題簡單化，把復(fù)雜的目標簡明化，讓學生在短暫的時間里獲取實效，哪怕是有限的一點。