面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王萬(wàn)娟

【摘要】復(fù)雜學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生主動(dòng)通過(guò)基本規(guī)則的創(chuàng)造性掌握不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)，并主動(dòng)遷移至新的情境中學(xué)習(xí)的過(guò)程。本文通過(guò)分析面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特征以及價(jià)值訴求研究復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)

0 引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個(gè)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵?；趶?fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)既可以改革小學(xué)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念，又可以指導(dǎo)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是指以教師為教學(xué)活動(dòng)的研究者在研究教材內(nèi)容、閱讀文本、分析閱讀主題實(shí)際情況以及對(duì)過(guò)去教學(xué)行為結(jié)果反思的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其目的是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改變?cè)陂喿x教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

2 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下方面的特征：（1）非線性。復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)面向的是個(gè)體特性，其主要是為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式而進(jìn)行的相互關(guān)聯(lián)的處理，其能反映出小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主體，具有明顯的非線性特征。（2）整體性。教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)互動(dòng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就需要設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的過(guò)程中統(tǒng)一思考干擾元素。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，這些干擾元素能夠創(chuàng)造許多的發(fā)光點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)這些干擾因素與文本、教師進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)話的契機(jī)[1]。這些干擾元素促使閱讀主題與本文在時(shí)間和空間上形成了整體性，使得閱讀教學(xué)活動(dòng)有序的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)真正的整體大于各部分之和。（3）開(kāi)放性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是在不違背語(yǔ)文文本閱讀基礎(chǔ)規(guī)律的基礎(chǔ)上研究閱讀教學(xué)元素之間的隱形交流或顯性交流，并延展學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受，延展教師對(duì)閱讀本文的品味。

3 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值訴求

（1）推動(dòng)閱讀主題的完整學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。在此教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀不是信息的傳遞，而是心理的領(lǐng)悟，因此，教師需要將傳播語(yǔ)文閱讀信息的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中會(huì)不斷接觸到更多的背景知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容會(huì)與以往的知識(shí)形成整體的背景群落，并與自身的整體認(rèn)知建立系統(tǒng)關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中不僅需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，還需要經(jīng)過(guò)重構(gòu)的過(guò)程，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方式為：①教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，直至信息裝滿學(xué)生的大腦，該方式是需要不斷的重復(fù)；②教師通過(guò)各種方式刺激學(xué)生的行為，以獲得期望的目標(biāo)，該方式需要不斷的刺激；③將原有的平衡打破，以獲得新的平衡，該方式需要不斷的同化。因此，在進(jìn)行面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生獲取信息的同時(shí)，將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)并建立多重互動(dòng)的知識(shí)背景，以促進(jìn)各要素的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)整體結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。同時(shí)在尊重閱讀文本價(jià)值的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師是面向復(fù)雜學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師設(shè)計(jì)中眾多的單一個(gè)體元素，其不僅可以存儲(chǔ)本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，還可以運(yùn)用這些知識(shí)，更可以與其他元素建立相關(guān)聯(lián)系。這種聯(lián)系包括人與人、人與物、人與資源之間的聯(lián)系，在目前優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重缺乏的階段，教師可以嘗試自己開(kāi)發(fā)素材性課程資源，嘗試自己開(kāi)展條件性課程資源[3]。比如，教師可以充分利用學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)發(fā)素材性課程資源，并幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀；可以將所在地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)歸入到教學(xué)設(shè)計(jì)的備用資源庫(kù)中，以便整合這些條件性課程資源，從而建立個(gè)體元素之間的聯(lián)系。解決技術(shù)上過(guò)度依賴問(wèn)題是教師積極參與到面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（3）打破學(xué)與教之間的平衡狀態(tài)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在該轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在以下悖論：①學(xué)生的悖論。學(xué)生理解知識(shí)的必要條件是必須具備知識(shí)體系和心智表征，這也是影響學(xué)生思維定勢(shì)和固化的障礙。②資源的悖論。學(xué)生需要學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，但在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中無(wú)法脫離整體性的資源。③學(xué)習(xí)突破純理論的悖論。學(xué)生能看到的部分取決于自身認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，取決于自身的條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中涉及多方面的背景基礎(chǔ)，在理解個(gè)體時(shí)容易形成以偏概全的問(wèn)題，這就需要聯(lián)系和轉(zhuǎn)移個(gè)體。雖然學(xué)習(xí)中存在悖論，但復(fù)雜學(xué)生并不拘泥于局部的悖論與矛盾，它是將相關(guān)因素置于復(fù)雜因素之中，并在此過(guò)程中形成確切的概念，同時(shí)將之運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中[4]。在整體協(xié)調(diào)的過(guò)程中，為了是使學(xué)習(xí)有效，學(xué)生需要直面自然的推演既定的認(rèn)識(shí)，需要推演學(xué)習(xí)中的干預(yù)元素，并打破學(xué)與教之間的平衡狀態(tài)，打破概念中相對(duì)靜止的狀態(tài)，從而在不穩(wěn)定中調(diào)試個(gè)體，調(diào)試個(gè)體之間的關(guān)系。

4 結(jié)語(yǔ)

面向復(fù)雜學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為簡(jiǎn)單的計(jì)算方式不能充分的發(fā)揮出知識(shí)的整體功能，不能通過(guò)信息碎片功能反映；認(rèn)為知識(shí)難以根據(jù)前期某次或幾次實(shí)驗(yàn)或研究結(jié)果預(yù)測(cè)出在具體情景時(shí)運(yùn)用該知識(shí)所需的限制條件，難以預(yù)測(cè)該知識(shí)運(yùn)用的可行性，因此，需要不斷研究面向復(fù)雜學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，需要不斷完善面向復(fù)雜學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸芳芳.面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2015.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]唐雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2014.

[4]孫慶春.改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2013.