讓數(shù)學(xué)融入到生活之中

阿迪力?吾加阿卜杜力

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，“對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗”。少數(shù)民族學(xué)校長期以來數(shù)學(xué)成績提高不快，這與數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有所隔離有一定關(guān)系，教師在教學(xué)過程中不注意和生活結(jié)合，造成學(xué)生也總是無法把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活有機的聯(lián)系起來，這樣就使學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識更加抽象，也增加了教學(xué)難度。要想使數(shù)學(xué)和生活有機結(jié)合起來，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、備課時要融入與學(xué)生生活有聯(lián)系的知識環(huán)節(jié)

教師備課是關(guān)鍵，在備課時要在基本不改變教材的編排意圖的同時，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容為學(xué)習(xí)素材。充分考慮挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。千萬不能把現(xiàn)成教案的思路與模式照搬仿用。數(shù)學(xué)知識存在于生活的各個方面，教師只要細心觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)許多能夠同數(shù)學(xué)聯(lián)系的具體事例。大到國民經(jīng)濟運行的方方面面，小到生活具體細節(jié)，都和數(shù)學(xué)有緊密的聯(lián)系，教師要善于發(fā)覺和聯(lián)系，這樣既可以豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生能夠在生活中運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，還能夠調(diào)動家長送子女到校學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生不同的的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中，愉快地探究問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。如在教授“認識錢幣”時，教師可設(shè)計一個小巴扎，讓學(xué)生有的當賣貨人，有的當買貨人，進行討價還價，計算貨物價錢，使學(xué)生對錢幣的元、角、分認識更深刻，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力。再如教學(xué)“角”的概念時，我們可借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、液晶電視角、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：什么樣的圖形是角？角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種等等。讓學(xué)生體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。通過同生活密切聯(lián)系，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、努力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的思想

我在認真研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索著新課程改革大環(huán)境下的的雙語教學(xué)之路，并用自己的雙語教學(xué)實踐，努力詮釋雙語新課程理念的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，要力求體現(xiàn)“小課堂，大社會”的思想，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，開展各種學(xué)生熟悉、興趣的數(shù)學(xué)活動，實施“生活數(shù)學(xué)”教育，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就在我們的眼睛里，就在我們的生活里。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的生活實踐活動，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活充分的融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學(xué)。也就是說，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本走向生活，取材于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活情境當中。

如：在一堂質(zhì)量單位的理解與應(yīng)用課上，更激發(fā)了我將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的決心與信心：

師：小朋友，在假日里你們常會跟媽媽上市場買東西嗎？

（電腦出示情境圖）

師：看！星期天，媽媽帶著小明去水果批發(fā)市場，走進市場，看到一袋袋糖果、一箱箱的水果，（出示圖片一小袋糖果、一個蘋果、一箱蘋果）?？纯匆恍〈枪?0（），一個蘋果有多重，約重 150（ ）；那一箱蘋果約重20（ ），能填上什么單位呢？

當時大多數(shù)同學(xué)填得是錯的，我非常惱火，這么簡單的問題，他們怎么難以理解呢。

于是，我讓同學(xué)們回家自己親自去買三天的菜、水果等學(xué)生最熟知的生活食用品。三天后，我再讓他們做類似的題，只有個別同學(xué)是錯的。我接著對同學(xué)們說：“克”、“千克”這些質(zhì)量單位我們已經(jīng)認識了，知道了一個蘋果的重量用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位。這些蘋果都是用大卡車運來的，大卡車能裝很多很多的蘋果，一輛大卡車能裝多重是蘋果呢？大多同學(xué)都說，“用噸做單位”。

在以后的教學(xué)中，只要和生活聯(lián)系緊密的，我都讓他們到生活中去尋找答案，效果果然非常良好。

四、數(shù)學(xué)問題生活化，是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈興趣

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園的某條林帶設(shè)計植樹方案，并算算需要多少株樹苗，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也可以進一步幫助學(xué)生理解此類問題。

數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)是從生活中搜集、加工提升而來的，同時，它又是解決現(xiàn)實生活問題的基本工具。讓學(xué)生在感知、認知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。