情感教育法教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的思考

劉忠珍

摘 要：情感教育法是教育者通過真摯的情感與教育對象進(jìn)行溝通，在積極引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的情緒和情感，使雙方產(chǎn)生共鳴，由此來達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。教師情理并用，通過帶情感的講授、有吸引力的問題、案例引導(dǎo)、討論、多媒體直觀感染等方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把教材的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為高職生自覺的認(rèn)知和行動(dòng)。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”緒論課的講解為例來說明這種方法的重要意義。

關(guān)鍵詞：高職；“基礎(chǔ)”；情感教育法

要構(gòu)建教師學(xué)生都滿意的課堂，完成高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課的教學(xué)目標(biāo)，好的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的效果，反之容易出現(xiàn)教得痛心，學(xué)得反胃的狀態(tài)。下面以高職“基礎(chǔ)”課的緒論第一節(jié)為例，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中如何運(yùn)用情感教育法進(jìn)行闡述。

一、情感教育法在高職“基礎(chǔ)”課中的重要作用

毛澤東曾說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”①這段話說明了方法的重要性。面對不少高職生沒有認(rèn)識(shí)到“基礎(chǔ)”課的重要性和必要性，加上這門課合班上課比較普遍的現(xiàn)實(shí)，對教師能力和教學(xué)方法是更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。采用情感教育方法能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，改變他們在課堂教學(xué)中實(shí)質(zhì)性缺位的狀況。

首先，情感教育法可以協(xié)調(diào)師生關(guān)系。人是感情動(dòng)物，總是按照一定的情感方式調(diào)節(jié)自己的思想和行為。在“基礎(chǔ)”課中，教師和學(xué)生構(gòu)成一對矛盾主體，學(xué)生只有在和諧的關(guān)系中會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的行為，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。不少高職學(xué)生接受知識(shí)過程，很多時(shí)候就是接受教師的過程。老師通過真實(shí)的感情引起學(xué)生的情感共鳴，來提高學(xué)生對知識(shí)認(rèn)知和對道德的認(rèn)同。

其次，情感教育法有利于感化學(xué)生。雖然有些高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，但是多數(shù)學(xué)生思想很單純。當(dāng)老師在語言和行動(dòng)上表達(dá)出對他們的愛、對社會(huì)的愛、對教育的愛等真摯情感，推心置腹與他們進(jìn)行溝通時(shí)，他們更容易被感染和感化，會(huì)更加積極主動(dòng)投入課堂。教師只有用誠懇的態(tài)度、真摯的情感才能感化學(xué)生，他們對老師產(chǎn)生信任感，利于提高學(xué)習(xí)積極性。反之，老師對學(xué)生缺乏感情，特別是態(tài)度冷漠時(shí)會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，會(huì)影響到教學(xué)效果。

情感教育法的最大的作用師生雙方積極投入情感，學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，在雙方的努力下，提高本課程的實(shí)效。

二、情感教育法在高職“基礎(chǔ)”課中具體方式方法的運(yùn)用

下面以“基礎(chǔ)”課緒論為例闡述情感教育法中具體的方式方法在教學(xué)中的運(yùn)用及其效果。

（一）緒論第一節(jié)適應(yīng)人生新階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)入成都女孩上大學(xué)遭父親反對②

課堂互動(dòng)：如何看待玲玲的父親及其觀點(diǎn)？

案例教學(xué)：中學(xué)校長的一封信③

課堂互動(dòng)：從這封信中領(lǐng)悟到了什么？

案例教學(xué)：我校大一學(xué)生患焦慮癥④

調(diào)查討論：這位同學(xué)帶給各位的思考？用最恰當(dāng)?shù)淖盅勖枥L入學(xué)以來的心情。

調(diào)查討論：用最恰當(dāng)?shù)淖盅勖枥L入學(xué)以來的心情。

講授：正確認(rèn)識(shí)自我；大學(xué)是什么；上大學(xué)學(xué)什么，怎樣學(xué)？

多媒體教學(xué)：喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講⑤

課堂互動(dòng)：在喬布斯的演講中，感觸最深的是什么？

講授：大學(xué)是什么？大學(xué)里學(xué)什么？

多媒體教學(xué)：天堂的午餐⑥

責(zé)任心課堂互動(dòng)：談感受

人際關(guān)系課堂互動(dòng)：自己喜歡跟什么樣的人交朋友？原因？自己是怎么樣做的？

講授：怎么學(xué)？自主學(xué)、全面學(xué)、創(chuàng)新學(xué)

創(chuàng)新學(xué)：多媒體教學(xué)：國家創(chuàng)新元素（鼠標(biāo)現(xiàn)象）⑦

課堂討論：我們離創(chuàng)新型國家還有多遠(yuǎn)？怎么辦？

終身學(xué)

小結(jié)：大學(xué)階段的生活適應(yīng)起來并不難，建議大家用良好的態(tài)度和寬廣的胸懷接受那些暫時(shí)不能改變的事情，多關(guān)注那些能夠掌控的事情。你將度過或許不是最幸福的，但肯定是最懷念的一段大學(xué)時(shí)光。

課外作業(yè)：分班級(jí)辯論“大學(xué)生學(xué)習(xí)以專為主還是以博為主”時(shí)間地點(diǎn)定好邀請老師參加。

（二）情感教育法在高職“基礎(chǔ)”課中具體方法的運(yùn)用

下面以“基礎(chǔ)”課緒論為例闡述情感教育法中具體方法在教學(xué)中的運(yùn)用及其效果。

講授法。它是教師通過語言向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念、并促進(jìn)他們獲得認(rèn)知的一種方法。這種方法教師首先要投入積極的情感去感染和引導(dǎo)學(xué)生。在講授“大學(xué)是什么”的時(shí)候，系統(tǒng)介紹高職院校的特點(diǎn)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從情感上明白是否成功不取決于上什么大學(xué)，而是在大學(xué)怎么學(xué)的問題；在講“上大學(xué)學(xué)習(xí)要求變化”中自主學(xué)習(xí)時(shí)，要求他們自主系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過各種渠道廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)類、哲學(xué)類、人文類的相關(guān)書籍。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的問哪些屬于哲學(xué)類、人文類的書籍，這時(shí)候就可以推薦和引導(dǎo)了。因?yàn)楦呗毟邔６际菍？粕?，?huì)涉及到拿本科文憑的問題，這時(shí)候可以給他們提供兩種途徑：一種是專升本，一種是時(shí)間靈活、成本不高的途徑是自考。講一些關(guān)于自考的問題，學(xué)生很感興趣。從高職生自身角度出發(fā)的講授，更能引起其思想和情感的共鳴。

互動(dòng)式課堂提問。在問答中，既活躍氣氛，又在情理交融中構(gòu)建雙方滿意的課堂。成都女孩上大學(xué)遭父親反對，問：“你如何看待玲玲的父親及其觀點(diǎn)”？多數(shù)學(xué)生堅(jiān)持知識(shí)改變命運(yùn)的觀點(diǎn)。這種提問的方式，就比直接問該不該讀大學(xué)能夠激起學(xué)生的思考；在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)中，當(dāng)問“你是什么，不是什么？有什么，沒有什么？想要什么，不想要什么？”的時(shí)候，學(xué)生一片嘩然。三個(gè)問題雖然能夠從角色、資本、目標(biāo)三個(gè)角度來回答的很少，但通過問答了解學(xué)生的思維狀態(tài)和實(shí)際情況，而且課堂氣氛很活躍，為因材施教創(chuàng)造了條件；講到大學(xué)要學(xué)會(huì)與人相處時(shí)，通過問答引導(dǎo)他們在與人相處過程中既要相信別人，又要保護(hù)自己；學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己的同時(shí)能換角度思考問題；要會(huì)傾聽同時(shí)又能適當(dāng)?shù)恼故咀约?。這種教育方式，教師學(xué)生都投入情感，身臨其境，學(xué)生會(huì)明白處理人際關(guān)系時(shí)的不足而改進(jìn)。

案例教學(xué)法。選擇典型、真實(shí)、最好是能夠解決學(xué)生思想困惑的教學(xué)案例。這樣既能提起學(xué)生興趣又有現(xiàn)實(shí)意義。比如，選了“中學(xué)校長的一封信”這個(gè)有廣泛社會(huì)效應(yīng)的案例。它能夠引發(fā)學(xué)生對道德問題的反思，進(jìn)而考慮本課程究竟有什么作用，改變他們認(rèn)為學(xué)“基礎(chǔ)”課沒意義的狀況；本校同學(xué)的焦慮癥案例把教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的困惑結(jié)合，說明不適應(yīng)大學(xué)階段的生活帶來的嚴(yán)重后果。

課堂討論。在教學(xué)中，一種容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂的進(jìn)來教學(xué)方式就是課堂討論。講到“認(rèn)識(shí)自己和學(xué)什么”時(shí)，讓同學(xué)們展開激烈討論。不少高職生的獨(dú)立性都較強(qiáng)，也比較自我，總認(rèn)為自己的觀點(diǎn)和想法是正確的。通過討論提高了他們對課程的參與度，改變了學(xué)生在課堂實(shí)質(zhì)缺位的問題。老師在歸納總結(jié)的時(shí)候，由于學(xué)生事先有思考更易于受到啟發(fā)。

多媒體教學(xué)。對于有學(xué)生覺得枯燥無味的“基礎(chǔ)”課而言，借助于現(xiàn)代科技手段--多媒體教學(xué)，特別是播放一些視頻資料更直觀，效果更好。比如“喬布斯的演講”視頻使學(xué)生去思考三個(gè)問題：第一，明白自己想要什么；第二，失敗并不可怕，機(jī)會(huì)給有準(zhǔn)備的人；第三，以良好的態(tài)度對待生活。學(xué)生看完后發(fā)表感嘆：不浪費(fèi)大學(xué)這三年時(shí)光；看完“天堂的午餐”，部分學(xué)生流淚了。有的覺得自己對父母不夠孝順，要轉(zhuǎn)變對父母的態(tài)度，通過努力使父母生活得好些；看“中國制造的鼠標(biāo)現(xiàn)象《國情備忘錄-創(chuàng)新元素》”后，不少學(xué)生都很感慨，愛國熱情一下迸發(fā)，這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生要有責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

三、情感教育法在高職“基礎(chǔ)”課中要注意的問題

情感教育法固然很好，但是在運(yùn)用過程中有很多問題需要注意。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要“以學(xué)生為本”來思考問題

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定一個(gè)以高職生的知識(shí)水平和接受能力為起點(diǎn)，通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的全面目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)要以高職的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、高職生的特點(diǎn)和水平以及教師自身的能力作為依據(jù)。首先，分析高職新生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。教學(xué)設(shè)計(jì)從思想和生活各方面存在的困惑、迷茫以及矛盾入手，解決其存在的問題；其次，要設(shè)計(jì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使高職生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中；最后，對于這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重結(jié)果，更要注重教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度和關(guān)注度以及真正受教育的程度作為評價(jià)學(xué)生一項(xiàng)重要的指標(biāo)。

（二）情感教育法的具體教學(xué)方法要注意的問題

講授法需要教師吃透理論，理論和實(shí)際結(jié)合進(jìn)行講解。馬克思曾言：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”⑧只有理論水平和專業(yè)素質(zhì)過硬，講解中只要做到情理并用，學(xué)生對教師的認(rèn)可度就會(huì)增加，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)。

提問法中問題首先要有啟發(fā)性、有明確的目標(biāo)。要解決高職生思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際生活或者社會(huì)中某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去思考。其次，提問方式恰當(dāng)。要尊重、信任學(xué)生，杜絕以質(zhì)問和懷疑的語氣提問。最后不能忽略歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，獲得新的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

討論法要注意：提前布置任務(wù)，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，以免出現(xiàn)討論時(shí)無話可說的狀態(tài)；討論的內(nèi)容要有吸引力；在學(xué)生討論中遇到問題教師可以適時(shí)引導(dǎo)；最后教師進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生反思自己的認(rèn)識(shí)和看法起著積極作用。這種方法在情境交融中可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。

案例法要求選擇的案例能反映社會(huì)和高職生的實(shí)際情況。引發(fā)他們對自身思考，提高學(xué)習(xí)的興趣。案例不能太復(fù)雜，說明的道理不能太深?yuàn)W。對于高職生而言，必須是可以理解并能夠引起其情感共鳴的案例，才能圍繞這個(gè)案例有能夠開展討論的內(nèi)容，學(xué)生的參與度才會(huì)高。

情感教育法是高職“基礎(chǔ)”課取得實(shí)效的重要方法。教師要了解學(xué)生的具體情況和思想動(dòng)態(tài)，找到合適的“起點(diǎn)”，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師充分尊重、理解和信任學(xué)生，用誠懇的態(tài)度、真摯的情感去打動(dòng)學(xué)生。以幫助學(xué)生辦實(shí)事、解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，用討論、案例、提問、多媒體教學(xué)等方式在曉之以理，動(dòng)之以情，做到情理交融，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，改變目前一部分學(xué)生在課堂實(shí)質(zhì)缺位的一種現(xiàn)狀。通過師生的共同努力來提高本課程的實(shí)效性。

注釋：

①毛澤東選集（第一卷）[M].人民出版社，1991：139.

②根據(jù)成都市民玲玲父親認(rèn)為“讀書無用”不讓玲玲讀書事件，大成網(wǎng)一萬余名網(wǎng)友對讀大學(xué)有沒有用做調(diào)查。71%的人認(rèn)為上大學(xué)不是唯一的出路。其中50%的人贊同玲玲父親的觀點(diǎn)，20%的人認(rèn)為在哪里都可以學(xué)習(xí)。有部分人認(rèn)為讀大學(xué)有用，有55名熱心市民表示不讀大學(xué)肯定會(huì)遺憾，如果玲玲的父親仍然拒絕，他們愿意幫助玲玲讀書。

③一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后當(dāng)了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會(huì)交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)看見的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切我疑惑了：教育究竟是為什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀、學(xué)、算的能力才有其價(jià)值…”

④我校一大一新生家里經(jīng)濟(jì)困難，長期有個(gè)夢想就是改變家庭現(xiàn)狀。但是來到學(xué)校以后，他發(fā)現(xiàn)想學(xué)不知道學(xué)什么，想耍又覺得對不起父母怕改變不了家庭現(xiàn)狀。想和同學(xué)們交流又怕大家看不起他。于是把自己封閉起來，基本不和班上同學(xué)說話。經(jīng)常處于一種緊張和著急的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)越想看書越看不進(jìn)去，也常常感到孤獨(dú)。后來去看醫(yī)生診斷是焦慮癥。

⑤視頻：喬布斯在斯坦福大學(xué)演講（演講視頻長14分鐘，在不影響內(nèi)容完整基礎(chǔ)上，使用時(shí)可剪輯）

⑥視頻：天堂的午餐（看4分50秒）

⑦視頻：國家創(chuàng)新元素（鼠標(biāo)現(xiàn)象）（11分40秒）

⑧馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].人民出版社，1995：9.

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].人民出版社，1995.

[2]毛澤東選集（第一卷）[M].人民出版社，1991.

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[4]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

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（作者單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院）