淺談作業(yè)評語在初中英語教學中的作用

周林花 蔡石青

摘 要 英語作業(yè)評語是英語教學中的一種非常重要的教育手段，也是師生之間能很好溝通的有效方式之一。一份恰如其分的評語會使師生情感彼此交融，會使學生心悅誠服，會使學生在評語中不斷完善。而且適當的評價還能給學生以溫馨和關懷，它有著不可低估的心理教育作用，這是其它教育手段所不能達到的效果。本文主要依據筆者平時在英語教學中對學生作業(yè)評語的體會來談談積極的作業(yè)評語給英語教學帶來的巨大影響。

關鍵詞 作業(yè)評語 英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0096-02

筆者對所教授的兩個班級的學生就作業(yè)評語做了一個問卷調查。結果發(fā)現100%的學生希望打開作業(yè)本能看到紅紅的一串串文字，95%以上的學生渴望老師在自己作業(yè)上寫表揚的評語，5%的學生表示不管寫什么，只要是老師寫的就說明老師把我看在眼里，我都高興。其中有個學生還偷偷塞給筆者一張紙條，上面寫著讓我受益匪淺的一段話。她寫到：老師我嘴笨不會表達我的思想，但我不知在哪里看過一段話，我當時就把它抄了下來，這話也是我想對老師們說的，老師謝謝你讓我有機會對你說，“當我們取得優(yōu)異的成績時，我們渴望老師真誠的表揚，渴望同學真心的贊許；當我們偶然犯錯時，我們渴望老師委婉的批評，希望老師正確的導向；當我們停步不前時，我們需要老師巧妙的提醒，需要老師科學的引導。”看后我的眼睛濕潤了。也就是從那時起我就開始給自己的學生作業(yè)寫評語，也就是從那時起我就成了我的學生能吐露心聲的好朋友。非常感謝我的那個學生，謝謝你，謝謝你讓我認識到寫評語的重要性。

筆者給學生寫評語到現在已經有四年多了，在這四年中我體會到：英語作業(yè)的批改是英語教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，能否在批改后的作業(yè)中讓學生接收到有益自己身心發(fā)展的信息，是衡量這個環(huán)節(jié)工作成功與否的重要標志。作業(yè)評語就是解決這一問題的舉足輕重的手段。英語作業(yè)評語是英語教學中的一種非常重要的教育手段，也是師生之間能很好溝通的有效方式之一。一份恰如其分的評語會使師生情感彼此交融，會使學生心悅誠服，會使學生在評語中不斷完善，不斷豐富。而且適當的評價還能給學生以溫馨和關懷，它有著不可低估的心理教育作用。這是其它教育手段所不能達到的效果。

一、讓無聲勝有聲的語言達到師生情感交融

大多數英語教師批改學生的作業(yè)時，由于時間關系，大多都使用簡單的對、錯符號或分數、等級，甚至是千篇一律的Good！。這種重復單調、缺乏人情味道的評價方式，不但使現代意識很強的初中學生感到厭煩，而且教師做起來也感覺到沒有趣味和效果。作為教師情感輸出的載體，作業(yè)評語體現教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現教師對學生學習成果的認可或否定，因此，好的作業(yè)評語應該具有一種積極的情感魅力。著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心的深處?！边@話充分肯定了情感的巨大作用。無論是簡單的格言還是溫馨的話語，寫在作業(yè)本上的鮮活的評語都會給學生以啟迪。教師對學生的尊重和熱愛創(chuàng)造了一種良好的英語教學的情感氛圍，使學生在和諧的情感中發(fā)展。因此我們教師要讓評語走上學生的作業(yè)本，讓教師的話走進的每一個學生的心靈。全面關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建立和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統(tǒng)一。

記得我剛擔任初二年級190班的英語教學時，從上一級留下一個很不聽話的男生。很多老師都對他沒辦法，他不聽課還影響其他同學，也很少交作業(yè)，偶爾交一次還是亂畫。但我發(fā)現他本質不壞應該是可以感化的。于是我在他的作業(yè)本上寫到： “You are a good student. Im glad to read your task. Happy every day！” 第二天上課他表現出前所未有的專心，并在前所未有的認真的作業(yè)本中夾了一張心形的小紙條上面寫著： “Thank you my dear teacher. 從來沒有哪個老師會留心我這樣的壞生，老師你是第一個把我放在心上的好老師。老師我會好好學習的。”果不然現在一年過去了，該生進步了很多。老師們都對他刮目相看。但我還是堅持給他作業(yè)寫評語。

二、讓豐富多彩的評語盛開育人之花

1976年奧斯?。ˋustin）做了這樣一個實驗。他把高中教學班的學生隨機分成兩組，對其中一組學生的作業(yè)不加說明地判出分數，而對另一組學生的作業(yè)不僅給出分數，而且還加寫評語，用以贊揚或鼓勵學生。后來經過檢測，加寫評語的學生的平均成績高于沒加評語的學生的平均成績。這說明作業(yè)評語在英語教學中是至關重要的。所以我們教師要讓評語走上學生的作業(yè)本，讓教師的話走進的每一個學生的心靈，全面關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系。

在課堂上我們所面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能一一對學生進行評價，而在批改作業(yè)時面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導，是師生對話的一種極好的方式。因此寫好作業(yè)評語有利于學生的個性發(fā)展，能激發(fā)他們的學習興趣。

然而學生是個體的人，每一個學生都有著自己獨特的個性，因而在給學生下作業(yè)評語時要考慮到學生的差異性，同樣一篇作業(yè)，不能千篇一律的寫評語，而應根據不同學生的學習水平、心理特點等方面來合理地下評語，以做到有針對性，有目的性。尤其是在新課改下特別強調發(fā)展學生的個性，事實證明有“個性”的評語既符合學生認知水平的發(fā)展，更利于發(fā)展完善學生的個性。有些學生在班上畏首畏尾，從不敢拋頭露面。我給的作業(yè)評語是，“無論你造句還是作文，總與眾不同。保持個性，活出自我，好嗎？”有的學生有理想有追求，但常因自己的能力而自卑，我給的作業(yè)評語是，“你上課聚精會神，作業(yè)一絲不茍，你非千里馬，然有千里志，旦旦而為之，定會成騏驥?！边@樣的作業(yè)評語對學生的影響不是轉瞬即逝的，而是終身難忘的。

三、讓所學知識在評語中重溫

語言的學習在于應用，學生閱讀老師的作業(yè)評語是對語言的實際應用。因此在作業(yè)評語中所使用的語言要有實際內容，即：對某一個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，很容易被學生理解、接受和效仿。所以在寫學生的作業(yè)評語時，我們可以利用學生已學過的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結構，如：學到一般將來時時，我寫到：“You are a good student. You will be better.”學到If引導的條件狀語從句時，我寫到： “If you do it all by yourself next time，you will know you are a good student.” 學到動詞的被動語態(tài)時，我寫到：“Well done！” 學到句型 It +be +adj.+ of + sb.+ to +do sth時，我寫到： “Its very important for you to study hard. It's very clever of you to do it.” 學到 how 與 what 的區(qū)別時，我寫到：“ What good work you have done！” 或 “How nice your work is！” 學到 try to do 與 try doing 的區(qū)別時，我寫到 “Try to do better next time.” 學到詞組 make great progress 時，我寫到： “I find you have made great progress！” 學到祈使句時，我寫到： “Pay attention to your spelling please.” 學到詞組 be +adj.+to +do sth時，我寫到： “Im glad to read your beautiful sentences. Im sorry to hear you didnt pass you exam. Im pleased that you have made so great progress now.”等等?？梢姡鳂I(yè)的評語不僅僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學生鞏固和運用語言。因此我們教師要時時更新我們的評語，使它能結合我們學生所學的知識，讓知識在我們的評語中得到重溫。

四、讓奇跡發(fā)生在你的筆下

培養(yǎng)學生學習的主動性也是主體教育的一大特點。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！笔堑模灰莵碜杂诶蠋煹?，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習的內在動因。對學生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎?！癢ell done！”“你的進步真大！”“今天你寫的字真漂亮！” “Good student！”如今像這樣具有針對性的評語，經常出現在筆者所教授的班級的學生的英語作業(yè)本上，給以了學生一種神奇的動力。原來厭煩做作業(yè)的，現在喜歡做作業(yè)了；原來做作業(yè)粗心大意的，現在變得細心多了；原來覺得做作業(yè)枯燥無味的，現在覺得不但有趣還有“獎”；原來覺得做作業(yè)毫無意義的，現在覺得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導，還能感受到老師濃濃的愛意。每次發(fā)作業(yè)時都能看到學生那期待的眼神。每次把作業(yè)本發(fā)下去時都能看到學生讀得津津有味和滿心歡喜的情景。每當這時作為老師的我都會感到莫大的欣慰。每當這時我都會勉勵自己，爭取下次看到更大的奇跡。

實踐證明，作業(yè)批改中恰當地使用評語，使學生真正看到自己已取得的成績、存在的缺點和努力的方向，有利于增強學生自主學習的能動性。通過與學生無聲的交談，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（責任編輯 全 玲）